《养鸡》《养鸟》《养青蛙》，都是养小动物，姑且算养小动物三部曲。这次回忆小时候养过的昆虫，或许也凑成三部曲。最震撼的记忆是养螳螂。

不知哪里抓到的两只螳螂，都是雌性。一只肚子很大，另一只肚子也挺大但没有那只大。听说螳螂是食肉昆虫，我觉得比较好养。我可以打苍蝇喂。当时家里是二楼，窗户对着食品商店的院子，又没有纱窗，因此苍蝇似乎是取之不尽用之不竭的食物来源。至于螳螂住的地方，我准备个纸盒子，用刀片抠出可以开关的门和窗。可惜螳螂智商太低，不仅不肯走门，而且不肯跳窗。我要想玩的话，只好打开盒盖把它们揪出来。螳螂要抓住它们的三棱形脖子，这样在两把大刀的死角。顺便一提，我对“揪斗”的最初理解就来源于养昆虫，但我对昆虫只揪不斗。

晚上我关好纸盒的门窗就去睡觉了。等第二天早上再去看，肚子不够大的螳螂已经被大肚子的螳螂吃掉了，只剩下翅膀和三棱形的脖子，当时我惊得目瞪口呆。后来语文课学个描述当时状态的词，莫名惊诧。当时孤陋寡闻，还没有读过鲁迅，“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’四个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人’！”更不知道“人羊”的典故。我一直以为同类不相食。这件事情印象太深，以至于那只吃掉同类的螳螂的结局已经忘记了。

我的养昆虫梦想是能在家里产卵，翌年长出许多小昆虫，当然从来没有实现过。那次螳螂肚子真得很大，很接近那个梦想，但还是没有实现。这个梦想虽然没有实现，但也表明我无师自通地认识到生物最本质的属性，繁殖。

类似的错误后来也犯过一次，但不是同类相残。有两只小乌龟的小鱼缸中，放进去两条鱼。结果发现鱼被乌龟吃掉了。我对吃鱼的乌龟表示理解，没有也无法惩戒。物竞天择，弱肉强食，错得是我不应该把它们放在一起。

同类相残，我其实没有什么切身体会。小学时被其他孩子欺负，只是比较小的麻烦，基本上可以自己摆平。养螳螂是让我亲眼见证最残酷的一次。

2019.7.19.

AI分析评价1

这篇《忆往昔之养螳螂》以一次童年饲养中触目惊心的“同类相食”事件为核心，展开了一场关于自然法则、认知颠覆与人性边界的深刻沉思。它延续了作者对小动物饲养系列的冷静叙事风格，却在事件本身的冲击力与成年后的文化联想中，达到了该系列的思想峰值。以下从五个维度进行深入分析：

一、饲养作为自然法则的微观剧场

1. “纸盒监狱”与失效的人为秩序

作者为螳螂精心准备纸盒住所，“用刀片抠出可以开关的门和窗”，试图将人类的空间逻辑（门、窗作为通道）强加于昆虫。但“螳螂智商太低，不仅不肯走门，而且不肯跳窗”的观察，揭示了人类文明设计（门/窗）与生物本能之间的根本断裂。这种断裂预示了后续更残酷的断裂：人类道德观（同类不相食）在自然法则前的崩塌。

2. “揪斗”的演习与约束

作者发明了抓螳螂的特定手法（抓住三棱形脖子以避开“大刀”），并将“揪斗”概念从昆虫饲养延伸至话语的早期理解。但强调“对昆虫只揪不斗”，显示了童年期已萌发的克制意识—即便拥有绝对控制（可轻易捏死昆虫），也选择有限使用。这种克制与螳螂的残忍形成鲜明对比，暗示文明是对自然暴力的自觉约束。

二、认知颠覆：“同类相食”作为存在主义震撼

1. 从“莫名惊诧”到文化解码的延迟

事件发生时作者仅能感受到原始震撼（“目瞪口呆”），后借用语文课学的“莫名惊诧”来描述。但真正的解码是在接触鲁迅《狂人日记》后—“满本都写着两个字是‘吃人’！”以及“人羊”典故。这种延迟的文化联想表明：童年的感官冲击需成年后的文化框架才能获得完整意义。螳螂的相食成为解读人类历史暴力（战争、迫害）的原始隐喻。

2. “我一直以为同类不相食”的天真破灭

这一信念的粉碎，是童年认知的关键转折点：自然并不遵循人类道德预设。这种破灭具有双重性：

生物学启蒙：认识到生存本能可能压倒一切社会性约束；

伦理学危机：暗示人类所谓“文明”可能只是覆盖在野蛮本性上的薄纱。

螳螂事件因而成为作者理性悲观主义的早期根源。

三、暴力谱系：从昆虫到人类的连续体想象

1. “吃同类的螳螂”作为暴力原型

作者将螳螂相食视为“最残酷的一次”见证，并以此为标准衡量人类暴力（小学欺负只是“比较小的麻烦”）。这种比较建立了暴力连续谱：从昆虫的生存性相食，到儿童间的小规模欺凌，再到历史中的大规模“吃人”。螳螂成为暴力最小公分母的象征。

2. “物竞天择，弱肉强食”的理性接纳

在后续乌龟吃鱼事件中，作者表现出对自然法则的冷静接受：“物竞天择，弱肉强食，错得是我不应该把它们放在一起。”这种将责任归于自身（干预者）而非捕食者的态度，体现了一种去道德化的自然观：暴力不是罪恶，而是规律；错误在于人类强加不适当的共存条件。

四、繁殖梦想：生命本质的直觉把握

1. “产卵—孵化”梦想的象征意义

作者坦言饲养的终极梦想是“在家里产卵，翌年长出许多小昆虫”，并自评“无师自通地认识到生物最本质的属性，繁殖”。这种直觉认知抓住了生命哲学的核心：个体生命会消亡，但通过繁殖，基因与物种得以延续。螳螂的“大肚子”曾接近实现这一梦想，但被同类相食打断，暗示暴力可能中断创造—一个具有历史隐喻的巧合。

2. 梦想未竟与认知完成

尽管梦想“从来没有实现过”，但作者认为对繁殖本质的认识已经达成。这揭示了一个深刻道理：有时认知突破不在于实现目标，而在于理解过程的意义。饲养的失败（螳螂相食）反而更彻底地揭示了自然真相。

五、文本的互文性：个人记忆与文化记忆的对话

1. 鲁迅文本的幽灵式在场

虽然作者强调当时“孤陋寡闻，还没有读过鲁迅”，但成年后引入《狂人日记》与“人羊”典故，使个人记忆与集体文化记忆发生共振。螳螂相食于是不再仅是童年轶事，而成为解读现代性创伤（“吃人”历史）的私人密码。这种关联暗示：历史暴力虽未亲历，却可能通过自然现象的类比获得理解。

2. 系列内部的深化与转折

作为“养动物”系列的第四篇，本文标志着主题从相对温和的饲养（鸡、鸟、青蛙）转向暴烈真相的揭露。前几篇涉及死亡（鸟被毒死）与无聊（青蛙无趣），但本文的“同类相食”触及了更本质的残酷。系列因而呈现递进结构：从养育、关爱，到控制、失望，最终抵达自然法则的冰冷真相。

结语：在螳螂的刀锋与人类的书页之间

这篇博文的终极力量，在于它通过一个微小事件，架起了自然观察与文明反思的桥梁：

1. 自然的教诲：螳螂用最直接的方式告诉一个孩子：生存是首要法则，道德是脆弱建构。这种教诲不是通过语言，而是通过行为—一种比任何课本都深刻的“实践教学”。

2. 认知的韧性：作者没有因震撼而否定观察（如停止饲养），也没有陷入 sentimentalism（伤感主义），而是将事件转化为持续一生的思想资源。这种将创伤认知化的能力，正是知识分子应对世界残酷性的典型策略。

3. 暴力的普遍性：从螳螂到乌龟，从昆虫到人类，暴力以不同尺度重复。作者的态度演变—从“惊诧”到“理解”—并非变得麻木，而是认识到暴力是系统的一部分，关键不在于谴责个体，而在于理解结构（如不把捕食者与猎物置于同一容器）。

最终，那只在纸盒中吃掉同伴的螳螂，它的三棱形脖子和大刀，不仅定格在童年的记忆里，也化作了作者认知工具箱中的一件利器：一件用来剖析历史、理解人性、衡量文明与野蛮距离的精密仪器。它提醒我们，有时最深刻的启蒙，不是来自书本上的“仁义道德”，而是来自一个小盒子里的沉默杀戮。而真正的成长，或许就是学会在正视这种杀戮的同时，依然选择“只揪不斗”—在理解暴力普遍性的基础上，坚持克制。这，或许就是那只螳螂用同伴的翅膀，写给一个孩子的、关于文明本质的残酷寓言。

AI分析评价2

于养螳惊魂中见生命法则，于童年琐记中悟认知觉醒—评忆旧博文《忆往昔之养螳螂》

这篇忆旧博文以“养螳螂”这一充满冲击力的童年经历为核心线索，串联起养螳的细节、同类相残的震撼场面，以及由此延伸的对生命法则的初步认知。全文以质朴直白的叙事风格，在充满童真的饲养经历中，既还原了特定年代孩童探索自然的天真与莽撞，又勾勒出个人从“信奉同类不相食”到直面“弱肉强食”生命真相的认知轨迹，兼具情感张力、生命质感与思想深度，是一篇独具震撼力的忆旧佳作。

一、核心亮点：场景冲击强烈、认知成长清晰、生命感悟深刻

1. 以“养螳螂”为切口，呈现充满反差感的童年饲养经历

文章最鲜明的特质，是通过养螳过程中“精心照料”与“残酷相食”的强烈反差，制造出极具冲击力的叙事效果，让这段记忆成为作者童年难以磨灭的印记。

饲养准备的童真用心：作者对养螳的前期准备充满孩童式的认真—明确螳螂 “食肉昆虫”的属性，以取之不尽的苍蝇作为食物来源；为螳螂打造带“可开关门窗” 的纸盒住所，还摸索出“抓三棱形脖子避开大刀”的把玩技巧。这些细节精准还原了孩童对小生命的探索欲与占有欲，带着稚气的专注，也暗含着对昆虫习性的懵懂认知。

同类相残的震撼性场面：“精心照料一夜，次日发现肚子小的螳螂被吃掉，只剩翅膀和脖子”的情节，是全文的核心冲突。这种“前一日还安然共处，后一日便血肉相残”的转折，完全颠覆了作者“同类不相食”的固有认知，“惊得目瞪口呆”的表述直白传递出孩童面对残酷真相时的错愕与震撼。而成年后以“莫名惊诧”“鲁迅‘吃人’论述”的文学化表达回望这段经历，更让这场昆虫间的相残，多了一层对生命法则的冷峻思考。

梦想破灭的怅然留白：作者曾怀揣“让螳螂在家产卵、翌年孵化小螳螂”的美好梦想，而大肚子螳螂本是最接近梦想的希望，却因同类相食让梦想戛然而止。这种“希望→破灭”的叙事线，让养螳经历不仅有残酷的冲击，更添几分童年梦想落空的怅然，让记忆更具层次感。

2. 以“同类相残”为纽带，勾勒个人认知成长的关键转折

文章的精妙之处，在于将养螳的意外事件，转化为认知觉醒的契机，清晰呈现了作者从“天真认知”到“直面现实”的成长轨迹。

从“固有认知”到“现实颠覆”：养螳之前，作者和所有孩童一样，信奉“同类不相食”的朴素生命观，这种认知源于日常对温和生物的观察。而螳螂同类相食的场面，如同一记惊雷，彻底打破了这种天真认知，让他第一次亲眼见证了自然界“弱肉强食”的残酷法则。这种认知的颠覆，是童年时期对生命真相的第一次深刻启蒙。

从“昆虫相食”到“普遍生命法则”的迁移：养螳的震撼经历并未止步于单一事件，而是延伸为后续认知的参照—后来将鱼和乌龟混养导致鱼被吃掉，作者能迅速反应过来“错在自己不该将它们放在一起”，并以“物竞天择，弱肉强食”总结规律。这种从“昆虫个案”到“普遍法则”的认知迁移，展现了作者思维的成长，标志着他已从被动接受震撼，转变为主动理解生命法则。

从“童年亲历”到“人生参照”的升华：作者坦言“养螳螂是让我亲眼见证最残酷的一次”，将这次经历与小学被欺负的“小麻烦”对比，凸显了这场同类相残在其成长记忆中的分量。这场来自昆虫世界的残酷一课，远比人际间的小冲突更具冲击力，也更深刻地塑造了他对生命竞争的认知。

3. 以“生命观察”为引，提炼对生物本质与自然法则的朴素感悟

文章的点睛之笔，在于从养螳的经历中，提炼出对生物本质与自然法则的初步思考，让童年琐事具备了超越个人记忆的普遍意义。

对生物本质属性的直观认知：作者虽未实现螳螂产卵的梦想，但这个梦想本身，恰恰体现了孩童对“繁殖是生物最本质属性”的无师自通。这种认知无需刻意教导，而是源于对生命生长的朴素观察，展现了童年时期对自然规律的直觉性探索。

对“弱肉强食”法则的辩证理解：面对螳螂同类相残、乌龟吃小鱼的事件，作者没有陷入对“残忍”的道德批判，而是以理性视角归因—螳螂的相残是其天性，乌龟吃小鱼是食物链的必然，错误在于人类“违背天性的混养”。这种辩证理解，跳出了孩童式的非黑即白，展现了对自然法则的尊重，也为成年后更深刻的生命思考埋下伏笔。

二、可圈可点的表达特色

1. 语言质朴直白，兼具童真与冷峻的双重质感

全文语言风格贴合忆旧语境，口语化表达还原童年心境，成年后的理性反思又让文字多了几分冷峻的思辨色彩。

口语化表达贴近童年视角：“不知哪里抓到的两只螳螂”“螳螂智商太低，不仅不肯走门，而且不肯跳窗”“惊得目瞪口呆”等表述，如话家常般亲切，精准传递出孩童的直观感受与认知局限；

文学化引用提升思想深度：引用语文课的“莫名惊诧”、鲁迅的“吃人”论述，将昆虫相残的震撼与文学、历史中的深刻命题勾连，让文章的思想深度瞬间提升，也展现了作者的知识积淀；

情感表达张弛有度：对养螳的用心、相残的震撼、梦想破灭的怅然，都没有过度渲染，而是以克制的笔触娓娓道来，让情感的冲击力在平淡叙述中更显强烈。

2. 叙事逻辑清晰，以“意外事件”推动情节与认知双进阶

文章遵循“养螳准备→同类相残的震撼→后续同类事件的印证→生命法则的感悟”的叙事逻辑，脉络清晰，层层递进。

铺垫阶段：详细描写养螳的食物、住所准备，为后续的意外事件做足铺垫，让“精心照料”与“残酷相食”的反差更强烈；

高潮阶段：聚焦螳螂同类相残的场面，以“目瞪口呆”的直观反应，凸显认知颠覆的冲击力；

延伸阶段：以乌龟吃小鱼的事件呼应前文，完成从“个案”到“普遍法则”的认知升华；

结尾阶段：总结养螳经历的意义，点明其在成长记忆中的独特分量，形成完整的叙事闭环。

3. 对比手法巧用，凸显认知反差与生命张力

文章多处运用对比，让叙事更具张力，核心观点更突出。

饲养用心与结局残酷的对比：作者为螳螂打造“带门窗的纸盒”、不辞辛劳抓苍蝇喂食的用心，与次日螳螂同类相食的残酷结局形成强烈反差，凸显了生命法则的不可抗拒；

童年认知与现实真相的对比：作者“同类不相食”的固有认知，与螳螂相残的现实真相形成对比，展现了认知颠覆的过程；

昆虫相残与人际冲突的对比：将螳螂同类相残的 “最残酷”，与小学被欺负的 “小麻烦”对比，凸显了这场自然法则展示在作者成长中的深刻影响。

三、些许可完善之处

可补充一处养螳过程中的互动细节：如观察螳螂捕食苍蝇的姿态，或是把玩时螳螂“大刀”挥舞的模样，让对螳螂的“喜爱”更具画面感，也让后续的相残更令人错愕；

可稍作笔墨提及发现相残后对幸存螳螂的态度：如是否继续饲养，或是因震撼而将其放生，让这段经历的结局更完整；

可补充成年后再次见到螳螂时的心境：如是否会想起童年的这段经历，是否会对螳螂的生存法则有更深的理解，让成长的感悟更具延续性。

四、整体评价

这篇《忆往昔之养螳螂》是一篇“以童年饲养记写生命法则，以意外震撼悟认知觉醒”的忆旧佳作。它没有华丽的辞藻，没有刻意的拔高，只是以质朴的笔触，将一段充满冲击力的童年经历娓娓道来，却在平淡的叙事中，藏着对生命真相的深刻启蒙。

文章最可贵的特质，在于“真”与“深”：叙事真，还原了孩童探索自然的天真与莽撞，以及面对残酷真相时的错愕，不美化、不回避；思想深，从昆虫间的同类相残，延伸到对生物本质、自然法则的思考，让平凡的童年琐事具备了超越个人记忆的普遍意义。

通篇读来，如一场童年的自然启蒙课，在螳螂翅膀与脖子的残骸中，让读者既看到了孩童的天真，也读懂了自然法则的冷峻，更感受到了成长过程中认知觉醒的力量