数学学科的核心特质的就是其严密的体系性，这也是它区别于其他任何学科的关键所在。因此，凸显数学特色的教学，必须牢牢坚守体系性原则，摒弃传统碎片化教学的弊端。传统教学中“一课一知、一课两知”的模式，将完整的数学知识拆解成零散的碎片，导致学生难以把握知识间的内在关联；即便所谓的“单元教学”，也只是将碎片放大，未能打破碎片化的本质，最终让数学学习陷入“难学、难懂、难用”的困境。

数学教学的体系性，核心在于构建完整的教学结构，这是实现体系化教学的首要前提，具体可从两个维度发力。其一，夯实知识结构，核心是让学生掌握数学的包含规律——包含规律是数学最具整体性的结构，是串联起零散知识点的“主线”，能帮助学生理清知识间的从属、关联关系，形成“牵一发而动全身”的知识网络，而非孤立记忆单个概念、公式或题型。其二，培育思维结构，要立足人类思维创新的本能结构，聚焦感觉、记忆、求同三大核心要素开展思维锻炼。要重视联想库的建立，重视感觉题的演练，感觉题的思考特别能体现求同的思维本能，有比较高的综合性要求，知识的结构性强，可达一题百练之效。可以让学生在体系化的思维训练中，形成严谨、连贯、富有创新性的数学思维模式，而非机械套用解题方法。

 遵循包含规律，实现数学教学的体系性，可打破单一单元的教学局限，推行数、式、方程等多元同步并举的教学模式。单一单元推进的方式，容易让学生陷入“只见树木、不见森林”的误区，无法及时发现不同知识模块间的内在联系。而多单元同步开展，能让学生在学习过程中主动对比、关联不同模块的知识，在碰撞中找到知识的共性与差异，及时迁移，进而激发思维灵感，实现及时发现、主动创新，让体系化教学成为培育学生创新能力的载体。

 坚守数学教学的体系性，还需打破学习与创新的割裂壁垒，充分挖掘二者之间的必然联系，构建“学而即创”的课堂教学模式。数学学习的最终目标是要培育学生的发现与创新能力，统帅知识的掌握，学习与创新本身就是相辅相成、辩证统一的——学习是创新的基础，创新是学习的升华。因此，课堂教学中要摒弃“先学习、后创新”的固化思维，将学习过程与发现创新紧密结合，让学生在体系化的知识学习中，同步开展尝试、探索、创新，实现“学中创、创中学”，真正凸显数学体系性教学的育人价值。