从初二开始我就逐步引导儿子朝研究型工科方向发展，至今3年了，高二的儿子也才训练到能自己出实用新型的水平，虽然不至于像纯民科那样全靠脑洞，但思维依然收放不大好。

      我成果基本是发明专利和实用新型，除了已经公开的近60个申请外还一百多个秘密技术，比这更高的是已经突破的一些小理论创建和半人工生态系统工程学雏形。我的入手主要是综述，因此带儿子也是从综述上带，一般大佬的综述会有营养，比较容易引导到研究型工科上。

      研究路径：

      综述——公式和理论体系——现有论文、技术和专利——创造和改进——实验验证——申报。

      儿子数学好像比我明显好，但知识单薄好像严重限制了他综合思考能力，很明显的就是综述——公式和理论体系这步一直需要我去帮他梳理出来，以及现有论文、专利、技术和理论体系、公式并存的时候，他好像没法子自己去推导出新的方法出来，有教，掌握不了，更不用说直接质疑现在的公式缺陷并指出公式应当发展的方向，这导致他现在还难以进行研究型工科的探索，他还只能据此对现有技术进行一些简单的不涉及公式、动力学热力学的改进，也就是能自己出实用新型的学徒级水平而已——当然了，比土炮大学生好至少。

      教的过程中，儿子一直大叫“拼脑洞”、“烧脑汁”，尤其是多学科、多维度、多尺度、多方位思维组装起来进行路径探索的时候他就开始晕菜，不提醒就难以组合。他逻辑性强，不会乱搭，不像我以往有的徒弟会乱搭或者死在边界条件上，感觉现在的教育问题相当大，是把通识教育直接丢给家长来教的。

      研究型工科我觉得基本是拼通识教育+某学科特牢固的底子的，还得能理科——应用现状、上行平行下行来回窜，感觉和49年至今所谓的“又红又专”思路是完全相反的，也摆明了还真就国外的说法“理工科都算哲学的”。大陆的螺丝钉导向型教育体制下，不送国外去正规训练训练好像很难学习合格的样子，这架势下去工科怕是要完蛋。

    或者说，一切研究型的都怕是要完蛋，一切综合性研究型的绝对完蛋。