温总理在2011年政府工作报告中有“加强重点学科建设，加快建设一批世界一流大学”的提法,这一提法引起了部分人大代表和政协委员的热议。一些委员和代表认为：“世界一流大学是不能‘加快’建设的,而是应该稳妥推进高校总体水平的提高,以总水平的提高来成就一流大学的建设。”“一流大学的形成,是一个渐进、连续、积淀的过程,有自身的发展规律,短期内想实现‘加快建设’,目标不切合实际。”[1]对于“建设一流大学”是否可以“加快”，我认为可以从大学发展的历史得到印证和说明。

        首先应该明确的是何谓“加快”？“加快”即是非常规发展，是有加速度的发展，也可以称为跨越式发展。综合观之，在大学发展史上，大学发展的态势可以归结为两种：其一是渐进式发展，也即平稳发展；其二是跨越式发展，也即“加快”发展。具体到每一所大学的发展史，同样也会有两种不同的发展时期，渐进式发展时期和跨越式发展时期。我们认为，一所大学跨越式发展的标志、获得“加速度”的标志，可以概括为以下几点：其一，在大学发展的某一时期，大学成功实现了转型，为大学的又好又快发展打下基础，比如北京大学在蔡元培的领导下，由一所封建思想和官僚习气十分浓厚的旧大学，转变为一所新型现代大学，实现了跨越式发展。其二，在大学发展的某一时期，大学的人才培养、科学研究和社会服务取得丰硕成果，也可以说这所大学取得跨越式发展。比如，浙江大学在竺可桢的领导下，由一所地方大学变为“东方的剑桥”，也实现了跨越式发展。又如西南联大，在艰苦的条件下培养了一批世界领先的人才，有“中邦三十载，西土一千年”之说，创造了大学发展史上的一个“斯芬克斯之谜”。其三，在大学发展的某一时期，该所大学在国内外公认排名机构中，名次前移明显，甚至进入世界前100名行列，我们说，这所大学同校取得了跨越式发展。比如，华中科技大学是一所建校只有60年的高校，由一所不知名的大学变为国内一流大学，同样实现了跨越式发展。国外的洪堡大学是一所在废墟上建立的大学，可它却成为当时世界大学的榜样；威斯康星大学由一所赠地学院变成了世界一流大学；斯坦福大学在二战前还是一所优秀教师不愿意去的大学，二战后却成为世界一流大学；英国沃里克大学在建校不到50年的时间内，步入英国大学的前十名，这些大学都在在一定时期内获得了发展的“加速度”，实现了跨越式发展。

        纵观这些国内外大学跨越式发展的历史，我们可以发现大学在一定条件下是可以跨越式发展的。也就是说，建设一流大学是可以有“加速度”的，“一流大学”是可以加快建设的。如果再进一步对每所大学进行深入的分析，我们就会发现，“建设一流大学”的“加速度”是在一定条件下完成的。这个条件就是必须实现两个耦合：大学外部生态环境与内部要素的耦合；大学内部各要素之间的耦合。第一，大学外部生态环境与内部要素的耦合：即大学的外部生态环境适应于大学的生存发展。这种耦合的实现可以是被动的，如中国抗战时期的西南联大、浙江大学，当时政府因为没有能力管理大学，大学被动实现了“自主办学”。也可以是主动的，如柏林大学、威斯康星大学。二者均靠自身的努力，获得了社会、政府对大学自主权的尊重。但不管是主动还是被动的耦合，其结果是政府与大学的关系成为间接的互动关系，或者说是政府法人与大学法人之间的关系。其特点是政府并不直接用行政的手段干涉大学的具体事务，大学成为独立运行、自我负责的民间法人实体。这几所大学的成功，都是在大学享有充分自主权的情况下获得的。第二，大学内部各要素之间的耦合，即大学成长的各个核心要素，共同形成了一种互动、相互促进的机制。这些要素包括：大学校长、办学理念、办学氛围、名师大师、办学条件等。五种要素耦合的结果是大学以师为本、以生为本的生态条件的实现；标志是学术自由氛围的形成。这几所大学的成功，真切说明了大学内部要素耦合的重要。大学只有实现了两大耦合，大学才会有自主发展、学术自由、学术自主的氛围与条件，大学才能获得发展的加速度。没有耦合，只有一两个要素条件，是形不成大学发展的学术生态的，也当然不会有大学发展的加速度。