读《远距离教育基础》

By ZHU-PD

《远距离教育基础》是爱尔兰学者、当代国际知名远程教育专家德斯蒙德·基更的著作，是由他的博士论文《远程教育的理论与实践基础》修订而成，第一版于1990年由罗德里奇出版社出版，1996年出到第三版，并译为意大利文（1994）和中文（1998），被英国公开大学（1997）列为开放和远程教育方向硕士生的必读文献。本书在基更自己逻辑思考的情况下，大量引用其他相关研究人员的结论，对远距离教育作了全面的阐述。在此主要介绍远距离教育系统的相关内容。

基更把远距离教育系统分为五个部分。分别是：远距离教育院校设置；远距离教育学生；远距离教育课程；远距离教育媒体选择；远距离教育管理。

一、远距离教育院校的设置

基更将远距离教育院校分为六种，它们是：函授学校模式；远距离教育大学；函授教学系；咨询模式；新英格兰模式；联合体。其中咨询模式是指在常规院校提供课程学习资源，并提供学生的咨询服务。新英格兰模式是指在现有的高校中设立远距离教育系或者是远距离教育学院。而联合体是一种商业性质的远距离教育模式。其他几种模式，我们不难理解，在现在还是能见到的。我们可以把基更所提出的这6种模式归类。函授教学系，咨询模式，新英格兰模式这三类是隶属于常规，比如我国的浙江大学网络教育学院，就是这一类的。联合体就是指商业模式——比如我们现在常常听到的e-learning。远距离教育大学和函授学校模式是属于自治类型的，和我国相对应的就是中国广播电视大学。

我国的远程教育院校是怎样设置的呢？我国主要分为6种模式：中国广播电视大学和各省市的广播电视大学；网络教育学院；公共服务体系；国内企业e-learning；中小学网校；农村中小学现代远程教育。

二、远距离教育的学生。

基更从两个方面分析了学生，首先是对远距离教育中学生的特点进行分析。

1.经历——是指这些学生以前所受的教育的经历，以及他们所具有的起点能力。

2.学习目的——是指参加远距离教育的学生，有明确的学习目的。

3.学习环境——是指远距离教育院校所能提供给学生所适用的学习环境。

4.投入与回报——是指这些学生会考虑自己的投入与回报的比率，比率越高越好。

其次，基更讨论了如何使远距离教育的学生留在这个系统里。

1.从课程材料开发和学习支持服务两个方面，使远距离教育的学生留在该系统里。

2.从学习时间安排来使远距离教育的学生留在该系统里。

三、远距离教育的课程

基更认为大多数学科领域都可以采用远距离教育这种模式。远距离教育的课程选择时要考虑该课程的实用性和权威性，把不符合要求的课程剔除。

四、远距离教育的媒体选择

基更从三个方面进行了分析。首先是著作——我们要研读过去关于远距离教育的著作，从前人的研究的基础上，找寻自己需要的媒体。其次是历史——我们要根据远距离教育的媒体的发展史，选择适应的媒体。基更在上个世纪90年代的时候就提出信息技术会运用到远距离教育中。最后是关联——就是指要考虑教育规模、教学质量、教育地位、经费这几个因素之间的关联性。

五、远距离教育的管理

1.课程开发：开发教材，学生学习经验的开发，以及相应的开发人员——个人和集体

2.学习支持服务：就是要有反馈，学生与学校要有双向的交流。模式不同，支持服务也不相同。

基更对未来也进行了设计——新的技术一定会引入到远距离教育系统中。当时基更就提出信息技术在以后的教育中，会成为主流媒体。当然现在也已经应验，随着网络课程和MOOC的兴起，信息技术在远距离教育中的应用变得很成熟。

六、有关远程教育学习支持服务

由于最近在关注远程教育高辍学率的问题，所以，从如何降低远程教育高辍学率的措施出发，对远程教育学习支持服务方面的资料看的比较多。

首先，远程教育中学习支持服务定义的比较。最早是在1969年Alan Tait提出那些与学生个体进行互动或对其做出支持服务，无论学生是单独的学习还是小组学习。Tait在1995年的时候，对该定义进行了修改，主要强调的是针对事先预先准备好的纸质学习材料的系统情境。2001年Thorpe在网络学习环境的前提下提出了：在学习发生前、学习过程中以及学习完成后能够对已知学习者或学习小组的需求做出反应的所有元素的总和。2004年，我国学者陈丽女士提出学生支持不再是课程开发之后的工作，学生支持和课程材料设计开发的界限逐渐模糊。Brindley在前人的基础上对学习支持服务做了一个总结性的定义：在教育中对已知学习者或者学习者群体做出反应，或者设计用以辅助学习过程的认知、情感和系统领域的所有活动和元素。

Tait从功能性分类的角度对学习支持服务进行了界定，他把学习支持服务细分为三类。分别是1.认知性支持：标准、统一的课程材料单元和学习资源为中介，支持和发展学习。2.情感性支持：提供支持学生、创建承诺和提升自信的环境。3.系统支持：建立有效透明以及对所有学生都友好的监督过程和信息管理系统。

Simpson提出了学习支持模型（如图）。

他认为学习支持可以分为两个大类，分别是学术性支持和非学术性支持。学术性支持是指在导学教师的指导下，学习者个体或者群体完成学习任务。非学术性支持是指在管理人员的帮助下，学习者完成选课任务。Simpson提出这些活动都是通过不同媒体来实现的。

主要可以分为学习技能支持、教学支持、技术支持、管理支持、同伴支持、情感支持这几类。其实也就是从认知，情感，系统三个大部分进行细分的结果。

一个问题：为什么远程教育是终身教育的主要选择？

个人理解，主要是四个方面的原因：1.现代远程教育是每个人终身学习的主要选择。这是由远程及教育的特点决定的。因为远程教育可以打破时空的界限，并且具有丰富的学习资源，还可以提供个性化的学习资料，以及学习支柱系统和很低廉的费用。2.远程教育促进了终身学习体系的构建。因为远程教育本身就正在打破各级各类教育系统之间的界限，因此这样说。3.远程教育推进了学习的个别化和个性化。4.现代教育技术的应用实现了教育和学习资源的共享。现在网络课程和MOOC的兴起，就是一个全球优质教育资源的共享的形式。