《多媒体学习》阅读笔记

By ET2013

一.关于作者

Richard E. Mayer是美国当代著名教育心理学家、实验心理学家、国际多媒体学习的认知心理学研究的开拓者和学术领袖，曾任美国加利福尼亚大学圣达巴巴拉分校心理系教授。

梅耶的研究兴趣主要在认知、教学与技术交叉点，关注多媒体学习和计算机支持的学习。他发表了390 多篇论文及著作章节，其中包括23 本书，包括《多媒体学习》，《学习与教学》，《剑桥多媒体学习手册》等。

二.《多媒体学习》（Multimedia Learning）基本观点

首先，出于研究的目的作者倾向于把多媒体限于两种基本呈现形式：语词和画面。

教学信息应该根据人类大脑的工作方式来设计。而人类大脑包括两种信息加工系统：一种是加工言语材料的系统，一种是加工视觉材料的系统。因此，使用多媒体呈现（通过语词和画面呈现材料）能充分利用人类加工信息的资源。

为什么两种通道呈现信息胜过一种通道呢？两种解释：

1.定量的原理认为两种通道比一种通道能呈现更多的材料。（认为两种通道相当于解释了两次，并且两种通道是等价的呈现形式）。

2.定性的原理认为语词和画面虽然互不相同却可以互相补充，并且当学习者能够在心理上整合视觉表征和言语表征时，良好的理解才能产生。

三. 《多媒体学习》（Multimedia Learning）主要内容与观点：“3223346”

3：有关多媒体的三种观点

2：有关多媒体设计的两种取向

以技术为中心的设计取向一般来说不能在教育中产生持续的促进作用。（Cuban,1986）

2：多媒体学习的两种比喻：多媒体学习是信息获得过程VS多媒体学习是知识建构过程。

3：多媒体学习的三种学习结果：无效学习（no learning）、机械学习（rote learning）、有意义学习（meaningful learning）

促进有意义学习的最佳方法：主动学习（A.物理行为B.心理行为）

3：多媒体学习认知理论的三个基本假设

（1）双重编码理论及工作记忆模型——双通道假设

Paivio在1971年出版的《意象与语言过程》一书，正式提出双重编码理论。Paivio发现图片和文字以组合的方式一起呈现信息，比只使用单一的文字呈现信息更能促进有意义学习的发生。

在工作记忆模型中，基于言语编码的语音回路负责保持和处理言语信息；基于视觉编码的视觉空间模板负责储存和处理视觉和空间信息；中央执行系统是工作记忆模型的核心部件，它控制着认知资源的分配，主要负责协调各个系统之间的相互关系，调节与整合存在于视觉空间模板和语音回路之间的信息。而后设计中又添加了情景缓冲区，从而可以把情境缓冲区界定为一个容量有限的临时储存区，它在中央执行系统的控制下，以长时记忆为中介，能够对来源于不同渠道的信息进行整合。

可见，人们进行认知加工时对视觉表征和听觉表征的材料拥有单独的信息加工通道。

（2）认知负荷理论——容量有限假设

“7±2”的“组块理论”指出，短时记忆的容量是有限的，即在每个信息加工通道上一次加工的信息数量也是有限的。

（3）生成学习论——主动加工假设

学习是一个生成性的过程，这是Wittrock生成学习理论的核心观点。在Wittrock看来，学习的发生依赖于两个条件，一是呈现的学习内容，二是学习者已经知晓的内容，学习者只有在二者之间建立起联结，真正的有意义的学习才能发生。wittrock提出的生成学习过程模型包括三个基本阶段：第一阶段是注意和选择性知觉阶段；第二个阶段是主动建构意义阶段；第三阶段是建构完成和意义生成阶段。人们为了对呈现的材料与他们的经验建立起一致的心理表征会主动参与认知加工。

4：多媒体学习认知理论模型（四个基本阶段）

6：多媒体设计的六个原则

（1）多媒体认知原则：学生学习语词与画面组成的呈现比学习只有语词的呈现学习效果好。

（2）临近原则：在书面或屏幕上文字和图示在时空上的邻近呈现比时空上的分离呈现起到的效果要好很多。

（3）一致性原则：在多媒体呈现中去除无关的声音、图片和文字时学生的学习效果会更好。

（4）通道原则：学生通过动画和解说进行学习比通过动画和屏幕文本学习的效果要好。

（5）冗余原则：学生通过动画和解说进行学习比通过动画、解说和文字进行学习的效果要好。

（6）个体差异原则：设计效果对知识水平低的学习者要强于知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者要好于对空间能力低的学习者。

补：A.切块呈现原则。B.提前准备原则：当学习者对主要概念的名称和特性提前有所了解时他们会从多媒体学习中取得更好的效果。

四.几点感受

做研究要严谨，且应始于一个可检验的学习理论。

选择适宜的方法对预测进行检验。

设计要关注学习者实际的学习需要：在人和技术间作出选择（见“有关多媒体设计的两种观点”）