师范二字，“学高为师，身正为范”，作为教育理念，这八个字基本上为所有师范院校所采纳，不少学校甚至刻字立石于校园之内。

 

但在实际操作中，很多师范院校又往往将“师”的含义，仅仅局限在培养中小学教师层面，在实际教学中，教学要求达不到（或认为不必达到）同类综合大学水准的现象。

 

这种情况既与“学高为师”的教育理念相违背，又与国家和北京市对师范类院校高额投入的大势相矛盾。师范院校，完全不必将“师范”的理解范围，固步自封到“中小学教师”层面，而应根据“学高为师”的理念，扩展到培养出大学教师，科学家，乃至科学大师的层面，在毕业学生的未来预期中，形成完整的师资梯队，有头有尾，方能带动起各级师资水平的提高。

 

这不仅仅是理念和投资的问题，也会解决现实中产生出的问题：一是学生层面，一是教师层面。

 

在学生层面，随着大学生扩招，必然会出现更加强烈的人才竞争现象。即使是师范生预期的中小学教师工作，因为工作稳定，重点学校待遇优厚，也成为竞争激烈的市场，而且是向所有的大学开放，而不止是师范院校。

 

在强烈的人才竞争中，我们必须向人才市场说明：

 

i.                人才的区分度，必须指出我们的哪些学生是最优秀的，从而给人才市场（包括考研/出国）以明晰肯定的答案；

ii.               优秀人才标准，应该结合市场（包括考研/出国）要求和本院系教师科研特色，教学研三位一体，树立出首师大数学学院的真实名声。

 

在教师层面，须知，优秀学生，尤其是优秀本科生，是一个大学吸引优秀师资的重要力源。如果一个师范院校不能吸引和制造中国最优秀的本科生，那么它也不可能真正吸引来第一流的大学师资和科研人才。

 

所以，首师大数学学院的教学定位，应该明确为：

 

A.     通才教育和精英教育相衔接；

 

B.     教学和科研相衔接。

 

第一点，我们要帮助所有的学生在大学四年里，达到最大可能度的进步。这是因为，本科毕业生排名在前25%的同学，工作后的未来表现，是一个学校声望的重要参数。这个道理比较明显。不过可能有特别细致的老师会根据实际情况指出，在本科毕业生排名比较靠后的同学，将来也相当有可能在工作中做出巨大成就，这与我们的断言并不矛盾，因为这些人在首师大毕业生中排名较低，所以社会甚至他本人自己，都不会将其成就归功于首师大的培养，甚至会认为正是首师大的培养方式，耽误了他们。所以，我们一定要在教学中力图避免这种情况的发生，全面培养，不仅要以通才教育，培养出未来合格的中小学教师，同时也要在通才教育的基础上，进一步推动精英教育，培养出未来的教育家/科学家。

 

第二点，“教--学--研”三位一体的关系中，“学”好比是心脏，不仅学生要学习，教师也要不断地自我学习。大学就是个修行学习的场所，任何一位成员，只教不学，或只学不教都是不完整的。“教--学”必须成为循环，就好比是血液循环体系中的肺循环，非此不能提供充足的“氧气”；“学--研”则好比是血液循环体系中的体循环，非此，系统不能做功，所以教学和科研必须衔接，缺少任何一个环路，都不能形成教学研的良性循环。

 

教学和科研相衔接，才能既培养出一定比例的精英级学生，带动学生整体水平的提高，又能教学相长，锻炼和稳定住我们的优秀教师队伍，吸引更多的优秀师资，加盟我院。

 

有了定位，才能谈及怎么做，而在谈怎么做之前，我们还需先分析一些当前教学情况中的相关基本问题。

 

首师大数学学院，在多年发展之后，科研力量增长很快，从而为教学和科研相衔接，提供了必要性和必须性。

 

但是，因为文革等历史原因，国内大学一度产生了，教学和科研脱节的现象，这一现象，随着现在教师队伍构成的改变，已经成为必须改革的对象。现在，每位年青教师都至少是博士毕业，首师大数学学院里也有了不少国内科研影响力很强的教师，他们中，不乏热爱教学，喜欢给本科生教书的老师。但旧有的教学模式，往往阻碍了他们对本科生教学的可能参与：

 

A.     大一大二基础课教学，因为过去往往由指定教师长期承担，导致每学期课时量大于普通课程，而且这些基础课程，往往必须一上就是一年，甚至两年，如此大的工作量，和人为化的特殊地位，导致一线科研人员，不敢申请此类课程。

B.     大三、大四的专业课课程，深度不足。因为目前的学分制还不够完善，很多学生更愿意去选一些容易的课程，而对一些前沿课程和深度课程，则选课人数不足，导致无法开课，这也进一步使得，科研人员没有自己擅长和喜欢的本科生高阶课程可带，降低了他们对本科生教学的热情。

 

同样的，在教学和科研相脱节的情况下，本科生的学习，实际上也受到了相当的影响。因为缺乏科研方向的指导，他们很难知道，自己现在学到的知识，将来会用在哪里。导致：

 

A.          即使是优秀学生，也往往只专注于考研相关的大一、大二基础课，或者是出国相关的英语，而对大三、大四的高阶课程重视不足，习题练习不足。结果上研究生/出国之后，普遍后劲不足。

B.           普通学生，则迷失方向，缺乏合理的学分总成绩计算方法，以准确判定其大学学业完成情况，结果学业动力不足，形成恶性循环，逼迫教师不断降低课程学业标准。

解决之道，无外乎两大体系，学分制和导师制的施行。在当前情况下，作者更倾向于先从学分制上突破，要点有几：

1. 实行GPA积点计算方法，改变过去“大锅饭”似的学生学分计算方法；

2. 实行荣誉课程制度，既使得高标准考试成为可能，又兼得学生研讲制度得以推行；

3. 本科生论文与本科生讲座相挂钩，将教学跟科研接轨，才真正可能将教学这块蛋糕做大。

详细解释，可参考本博客上以前博文的相关内容。  

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