3】刘正生= 学导式教学与导学案-学导式教学法探究6-19 学导式倡导者 学导创摘编251019

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刘正生= 学导式教学与导学案-学导式教学法探究6-19

学导式倡导者 学导创 摘编251019

【转载=摘编者注：学导式教学法创始人：哈尔滨师范大学刘学浩1982年5月最先提出开发智能学在导前的学导式，突出了-自学-解疑-精讲-演练4环节，提升人才五元智能(素质)是启发式的发展创新，见《黑龙江高教研究》1982-3；黑龙江省版权局082005A027】

本文来源：互联网  黑龙江 刘正生

学导式教学法....是有利于教学质量提高的可行方法。它也是中国教育学会“十三五”教育科研规划课题《信息技术环境下教师课堂教学行为研究课题组双城实验区的子课题，与区教育局倡导的学案导学想契合，是教科研一体化的新探索。

 所谓学导式教学法，就是在教师指导下，学生进行自学、自练的一种方法。它把学生在教学过程中的认知活动视为教学活动的主体 ，让学生用自己的智慧主动地去获取知识 ,发展各自的智能,从而达到在充分发挥学生主动性的基础上 ，渗入教师的正确引导 ,使教学双方各尽其能、各得其所。

“学导式”教学基本精神主要有以下几点：

1.学生是学习的主体，要确定以“教师为中心“到”以学生为本位“的转化。不要以老师的分析代替学生的理解，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考。

2.充分肯定教师在学习过程中“导”的作用，“导”是为了学生更主动地学，“导”着眼于方法、思想、治学之首，要注意从教到导的转化，并非教师之滔滔不绝说，学生之默默接受，应让学生自知其知。

3.处理好学与导的关系，既要导之于前，更要导之于后，关键是提高自学能力，促使学生达到无师自通的境界，促使从导到学得转化。

我们要研究的主要内容：

（1）以学定教

①加强“导学案”的研究。改变教师讲、学生听，以讲代练，一讲到底的旧模式，倡导运用引导、诱导、疏导、开导等方法，培养学生的学习能力和学习习惯；它以“导思”为主线，通过“导听”、“导说”、“导读”、“导练”、“导结”等环节，实现教学目标，对学生来说，则是多动脑、多动口、多动手。

②加强“体验式学习或作业”的研究，把实践操作等要求落到实处。

（2）学导结合

提倡学生自学、教师的指导贯穿其中。把教学重心从教移到学上，学生自主地直接地快速地参与教学全过程，课堂上几乎三分之二的时间是由学生主动进行的自学、解疑、精讲、演练活动，个体和群体相结合，变讲堂为学堂。

学导式教学法，从教学关系上说“学“是主体，导是主线，教学活动的重心由教转到学上。从活动形式上说，学生主要活动形式是自学（自读、自写、自思、自解、自测、自结）教师的主要活动形式是引导、主导、诱导、及时指导、因材施导、因势利导。学生的自学活动占据大部分教学时间，教师的引导活动贯穿于教学全过程。在学导式教学里，教和学的位置和作用的变化，不仅仅反映在量的变化，即先后多少上，更重要的是反映在质的变化上。所以，提倡先学后导，重学精导，坚持因学势导，把握多学少导，力争以学代导，达到亦学亦导。

先学后导的教学观，旨在通过教师有效地指导，让学生学会学习，并随着年龄、学段的增长变成完全的自主学习者，提高终身学习的能力。先学后导的教学过程是一个从学到导再到学的无限循环、螺旋上升的过程。在这个过程中，导也就是有效指导，无疑是最为关键的。伟大的教师是会启发的，虽然“伟大”离我们很遥远，但是我想，我们可以不断求索，不断努力，在课堂教学中，善于引导和启发，尽自己最大地努力引领好我们的学生。

从教学结构层面保证学生的主体地位，培养学生自学能力，预习是一种行之有效的手段。课前预习可以不受时间和空间限制，根据学生的实际情况进行。预习后的课堂可以采取“学导式”教学模式，组织学生自我展示，教师进行恰当指导。“学导式”教学模式一般包含“预习—展示—评讲—练习”四个环节，在不同的年段可以灵活运用。

“学导式”教学并不是一个僵化的模式供人套用，它也随着学生的年龄、知识水平及智能水平的变化而有多种多样可以灵活运用的变化形式。不过，无论形式怎样变化，都要符合“学导式”的根本要求：能充分发挥学生自学的主动性，达到最好的教学效果和智能开发的要求。