核心期刊《化学教育》征集大学化学教学研究论文

大学化学教学研究论文，究竟应该怎么写呢？

当前， 越来越多的大学教师认同“教学研究”与“科学研究”都属于学术研究。既然都是学术研究，就应该遵循学术研究的一般原理：

（1）都需要针对具体的问题开展研究和撰写文章；

（2）都需要查阅和评述已有研究文献，都需要深度反思当前的科研现状或教学实践现状，以找到值得研究的问题，以突出自己的创新和特色；

（3）都需要提供数据、证据、资料、案例等，以证据来说话，言之有据、论之成理、下笔有物，不能假大空。

然而，目前的大学教学研究论文写作却未能遵循学术研究的一般原理，存在诸多误区：

（1）开篇不是文献综述或提出问题，而是复制粘贴政策文件及领导讲话【这些内容重复出现，没有必要，而且离具体的教学研究问题或教学实践问题比较远，关键是落实政策文件及领导讲话精神，而不是一再一再地复制粘贴】。

（2）不明确需要解决的具体问题是什么？例如，课程改革，不明确当前课程体系的问题究竟在哪里？不明确具体到某门课程的具体问题又在哪里？教学改革，不明确教师“教”的方面存在的问题是什么？不明确学生“学”的方面存在的问题、困难、障碍等是什么？实验教学改革，不明确当前的实验项目存在的问题及被改进或替换的必要性在哪里？【反正就是要开发新的实验项目，不论证课时是否能够满足？不论证是否能够替代原来实验项目的教学功能？不论证学生在实验中的表现及教学效果等】......总之，不少教学研究论文不是针对具体的教学实践问题，而是自己的一些教学工作的总结或展示，类似工作报告。

（3）不善于用具体的证据、资料、数据、案例、观点等来说话，空话多、套话多，乃至一些口号式的表达，例如：新理念、新结构、新模式、新体系、新质量、新机遇、新挑战等，缺乏足够的资料或案例来证明“新”在哪里，所谓的“新”与之前的“旧”相比差异在哪里，所谓的“新”究竟好在哪里；常常提及“复旦共识”“天大行动”“北京指南”三部曲，缺乏对其实质内涵或观点的阐述，说不清楚这些“口号”中包含的哪些内容或观点与作者论文中的哪些内容有实质联系；还有类似这样的反复重复提及的大帽子“应对新一轮科技革命与产业变革的战略行动，响应新技术、新产业、新业态、新模式的发展需要”以及有关课程思政的大帽子……写所谓的“科研论文”没有必要戴这样的大帽子（实际上大家也不写），写“教学论文”也一样没有必要戴大帽子，用具体的文献、证据、资料、数据、案例等来说话即可。同为学术研究论文，写作套路应该是一样的。

（4）论文选题的切口及写作的角度太大，不少论文都是从整门课程的改革来写文章，例如《基于某教育理论或某个教育政策的无机化学（有机化学、物理化学、分析化学、生物化学等）课程的教学改革与实践》，文章内容往往包括教学内容的改革、教学方式方法的改革、考核评价的改革、课程思政的融入，呈现方式大都是蜻蜓点水式的列表式的表达，以及从PPT中拷贝出来的大而空的图片（基本没有具体内容，大都是好听好看的词汇，例如：内化、巩固、教学目标、学情分析、成长性评价、产出导向、思政融合、实践育人、教学平台、科研平台、实习基地、产研基地、学生中心......），可以说是：面面俱到而又面面不到，缺乏具体实在的内容，可复制性、可借鉴性、可操作性不足。

建议大学教学论文不宜笼统地介绍整门课程的教学改革，而是要聚焦某一方面（例如：教学内容面对不同专业学生的调整与重构；考试评价方式及考试评价内容的改革......）,突出创新、特色和深度，讲清楚、写透彻、论明白，类似SCI论文的写作；或者聚焦某个章节或某个主题的教学，将教学设计、教学过程、教学效果等写清楚，让同行看后可以参考、借鉴、复制、操作，即学到具体实在的“干货”，而不是仅仅有“想法”而没有“办法”。总之，大学教学论文要精细化（聚焦一个方面或一个主题）、专业化（要有具体实在的学科内容，不能空谈教育理念，要体现对学科内容的深度理解、把握及处理）、具体化（用具体的证据、资料、数据、案例、观点等来说话）。

核心期刊《化学教育》栏目介绍 

 【化学·生活·社会】化学前沿研究领域的介绍、评论或综述，化学基础理论、基础知识及新领域、新理论、新概念、新方法等的探讨；化学在日常生活中的应用，如衣、食、住、行、医疗、保健等涉及的化学问题；化学在社会发展、社会议题、社会决策、社会文明、社会安全、环境保护、技术创新、经济开发等层面的作用及价值。 

 【课程·教材·评价】大学化学课程的设置、开发、建设、评价、衔接等，及相关理论探讨；大学化学教材的内容分析、编排结构、质量评价、相互关系、使用状况等，及相关理论探讨；大学化学学业评价及考试的政策、大纲、试题、备考等，及相关理论探讨等。 

 【理论教学】大学无机化学、分析化学、有机化学、物理化学、结构化学、高分子化学、生物化学、化学生物学等各种专业理论课的教学研究及改革动态。提倡针对具体教学内容开展的教学研究。 

 【实验教学】大学化学实验课程设置及教学研究；大学化学实验改进（绿色化替代实验、先进仪器使用、综合实验设计等）；大学化学实验精品课程建设；大学化学实验室的管理及建设；大学化学实验教学示范中心建设等。 大学实验教学文章，需要注意：

第一，需要的学时从哪里来？有新实验就要替换旧实验（替换了哪些旧实验，为何要被替换），需要论证新实验的必要性及教学价值【能满足旧实验的教学功能吗？究竟好在哪里呢？】，实验的重复性如何？【运用于教学的实验项目需要有良好的重复性】。今年替换一个新实验，明年再替换，这不是教育教学之道。

第二，需要论证新实验对同类学校同类专业的参考借鉴价值，需要查阅已有文献报道的成熟的经过教学实践检验的实验项目【《化学教育》等期刊已经报道很多实验项目】，新开发的“实验项目”相对于已有的实验项目究竟好在哪里？要说得清楚内涵，要有教学实践检验的证据，以实际教学效果让人信服，让人值得学习借鉴。

第三，新实验需要经过教学实践检验，有证据说明教学效果，仅仅是设想或建议一个创新实验项目或综合实验项目而无教学实践，没有经过教学实践检验，是不妥当的，也是缺乏说服力的。

第四，科研实验改造的实验教学项目，不能写成英文Sci论文的穿鞋戴帽的中文版或压缩版，而要体现教学实践过程及学生的实验表现和教学效果。

第五，要注重通过实验课理解和应用理论课的知识，即利用有关的理论知识指导实验，通过实验深入理解理论知识。傅鹰所言：没有理论，实验就有可能变成盲动，劳而无功、进步迟缓，甚或根本不能进步！又如培根所言：实验的目的不是实用，而是发现原理，并推动原理不断上升（更高级、更普遍、更完备、更公认、更一致）。

第六，戴安邦所言：化学实验课是实施全面化学教育【即：传授化学知识和技术；培养科学精神和品德；训练科学思维和方法】的最有效的教学形式。新开发的“一流实践项目”要能够落实全面化学教育。

 【职业教育】各类职业教育中的化学课程、教材、教学、实训等的研究。

 【非化学专业化学教育】非化学专业（生、农、林、医、药、矿、军等）的特色化学教育探索（特色课程、特色教材、特色实验、特色实践等）。

 【研究生教育】研究生教育中的化学课程、教材、教学及科研训练等的研究。 

 【教师教育】职前化学教师培养的理论、政策、方案、课程、教学等；促进职后化学教师专业发展的理论、政策、培训、机制、评价等；涉及化学教师的专业知识、教学能力、职业态度等。

 【信息技术与化学】现代信息技术在化学教育领域中应用的理论、实践、案例、效果、价值、方向等。例如，MOOC，翻转课堂，SPOC，雨课堂等。

 【调研报告】针对化学教育中的具体问题开展的实证研究报告，具体要求：问题要明确，研究设计要有理论框架，研究方法要科学合理，数据收集及分析要可靠严谨，结论要建立在数据及证据的基础上。

 【问题讨论与思考】化学课程、教材及教学中疑难问题、争议问题、新颖问题等的研究与讨论。 

 【国内外动态】国内外化学及化学教育领域的最新动态，涉及重大发现、关键事件、会议报道、技术创新、新型活动、改革动态、变化趋势、大数据分析等。 

 【化学史与化学史教育】化学重要史实的考证、解释及其教育价值研究；重要化学家的思想、成就、贡献研究；化学史在化学教育中的价值、功能及其教学策略和方法等。

 【化学家谈教育】化学家从自身成长经历和人才培养的经验出发，对化学人才培养、化学科学普及、化学教育价值、化学与教育的关系、教育的本质等的看法、观点、建议、做法等。

大学化学教学论文究竟该写什么呢？具体主题和内容包括：

 （1）课程研究：针对课程目标和课程内容存在的问题，开展的梳理、改进、比较、创新研究，需要呈现具体明确的课程目标，与课程目标匹配的课程主题的结构框架、具体内容、教学安排等，论证课程目标及课程内容改革的依据、科学性、合理性、前沿性、时代性，少谈众所周知的口号和大原则，要具体到某门课程，要具体实在地谈“究竟存在什么问题，究竟做了哪些改变，究竟为什么要改变，最终确定的课程目标和教学内容究竟是什么”，让同行信服，使同行可以复制、借鉴，鼓励开展国际比较研究。

 （2）教材研究：针对教材的结构、内容、难度等存在的问题，开展的结构重建、内容更新、难度评估、国际比较等的研究，要具体到某门课程的教材，具体呈现出“究竟存在什么问题，针对问题究竟做了哪些研究工作，研究的方法是什么，研究的结果和结论是什么”，要言之有据、论之成理，让同行信服，为新教材的编写提供切实的参考。

 （3）教学研究：针对某门课程的教学形式、教学方法存在的问题，开展的教学改革研究，呈现出新的教学形式、新的教学方法、新的师生互动方式、新技术的应用等，不要空谈教育理论，要结合具体教学主题和教学内容，给出具体的教学流程、教学案例和教学效果，即教师究竟做什么，学生究竟做什么，教学效果如何，就像写“实验报告”一样，让同行可以重复或借鉴这种教学形式、教学方法和教学过程。

 （4）评价与考试研究：针对某门课程的学习评价与考试存在的问题，开展的学习评价与考核方式及评价考试内容的创新研究，不要空谈，要结合具体教学主题和教学内容呈现出新的学习评价与考核方式、评价标准、评价操作办法、学生表现，以及促进教学效果的成效等，要言之有据、论之成理，让同行信服，使同行可以用在自己的教学评价与考核中。

 （5）学生学习研究：针对学生学习某门课程或者某个教学主题内容存在的疑难问题，开展的调查研究及促进学生学习成效提升的教学研究，呈现出“学生的学习难点究竟在哪里，学生经常出现的问题究竟是什么，采用什么方法获得了学生的具体的难点和具体的问题”“针对学生的难点和问题，开展了哪些促进学生学习的教学改进工作，教学成效如何”，要结合具体教学内容，切实地指出疑难问题，给出实在的教学改进措施，让同行信服，使同行能够提升教学的针对性和效率。 

 ...... 

【笔者执教某某课程多年，具有丰富的教学经验......获得了某某称号或者奖励......】，试问：在SCI论文写作中会写【笔者从事某某领域的研究多年，具有丰富的科研经验......获得某某科研奖项，发表多少科研论文......】吗？

教学研究做得如何？教学水平究竟怎样？是要靠具体的教学案例和数据来说明的，从教学案例中体现自己对教学内容的深度理解与把握，对教学内容的创新表征、处理及讲解，对教学内容的教育价值与功能的深度挖掘；从具体的教学环节与教学过程体现对教学方法的创新应用；从学生的具体表现（概念的理解、问题的解决、作业完成度等）体现教学效果......都要用实打实的具有学科内涵的案例与数据来证明，不宜空泛。这与SCI论文用具体的实验材料、实验步骤、实验数据、数据分析等来说话是一样的，其本质就是“实事求是，证据说话，几分证据讲几分话”，不能夸夸其谈，不能空喊口号，不能只有原则而无实例，不能用所谓的“荣誉证书”说话，要用大家可以复制、可以借鉴、可以操作的“干货”说话。

【前言或引言中介绍自己的学校、学院、教学团队】试问：在SCI论文写作中会在前言中写这些吗？

【反复出现政策文件及领导讲话】试问：在SCI论文写作中会写这些吗？教学研究论文，某些时候有必要谈政策文件，也只需要提炼归纳与论文本身密切相关的要点即可，一句话或几句话即可，重点是对政策文件的落实，即教学研究的具体案例，特别是体现学科内涵的具体案例。

试问：写Sci论文时是有研究问题的？写教学研究论文时研究问题是什么呢？要解决的问题是什么呢？

再问：写Sci论文之前阅读了多少相关文献？写教学研究论文之前又阅读了多少相关文献呢？

再问：写Sci论文之前花了多少时间和精力做研究？写教学研究论文之前又花了多少时间和精力做研究呢？

再问：写Sci论文之前记录和累积了多少研究数据？写教学研究论文之前又累积了多少研究数据呢？

再问：写Sci论文时言之有数据、论之有理论、下笔都是实实在在的，同行可以重复操作；写教学研究论文时言之有根据吗？论述有理论支持吗？下笔是具体实在的吗？同行可以重复操作和借鉴吗？

写SCI论文时知道查阅和综述文献，写教学研究论文时却忽视查阅和综述有关文献，从而无法突出自己的创新和特色，无法令人信服；

写SCI论文时知道要针对科学问题，写教学研究论文时却不清楚究竟要解决什么具体的教学理论或实践问题，导致文章出现“假大空”的问题，有时像是工作总结，少有亮点，少有干货；

写SCI论文时知道要用数据和证据说话，写教学研究论文时却充满着“似是而非”“模棱两可”“笼统空泛”“空喊口号”等内容，不会用数据和证据说话了，导致论文的参考价值很有限；

写SCI论文时知道要聚焦一个核心问题，写教学研究论文时，却往往是“追求大而全，结果是全而空”“追求面面俱到，结果是面面不到”，例如《某门课程的教学体系和教学实践》，包括课程内容、教材使用、教学方法、评价手段等各个方面的内容，不能聚焦同行面临的具体的教学实践问题，“想面面俱到而又面面不到”的内容难以有可操作性的参考价值。

请注意，教学研究论文的写作与SCI论文是一样的：

（1）都需要针对具体的问题，教学研究论文针对的是教学实践问题（教师该教什么，如何教，怎样教得更有效，学生该学什么、做什么，怎样学得更高效等）；

（2）都需要查阅和评述已有研究文献，找到要解决的有价值的具体问题，以突出自己的创新和特色的方案开展研究，才有可能写出好文章；

（3）都需要提供数据、证据或案例，言之有据，论之成理，不能假大空，教学研究论文的数据和证据就是教师的教学行为及资料、素材、结果，学生的学习行为及资料、素材、结果等；

（4）都要使同行信服，都要使同行可以复制或借鉴，写教学研究论文的目的是给同行提供教学参考，让同行可以重复或借鉴教学方法、教学资料、教学素材、评价手段、内容组织方式、概念讲解过程、实验设计......；

（5）都是建立在“研究工作”的前提下，即只有开展了优质的研究工作，才能写出优质的论文。

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《化学教育》为半月刊，面向初中、高中、中职、高职、大学本科、研究生等所有层次的化学教育研究与实践，促进各个层次化学课程与教学的衔接和贯通。128页/期，全年共计24期，每期定价36元，全年共计864元/套。

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