抄书与抄袭

对小学生来说，抄大概是一个很常用到的字。刚学字的时候，老师布置作业：每一个字抄十遍，小学生就得老老实实抄十遍。弄得不好，或者犯了错误，老师生气了，下令罚抄多少遍生字或多少遍课文也是常常可以听说的。

或许是我忘记了，我不记得小时候有被老师罚写多少遍的事情，也不记得那一位同学被罚写过，也许是我读书那个小学没有这样的传统。那个小学虽然很小、校舍很陈旧、很破烂，但是教育方法还是非常中规中矩的。

罚写、罚抄都是很糟糕的教育方法，它会让学生认为学习是一件很痛苦的事情，是被惩罚才学习的。写字、抄书都不应当是痛苦的事情，是小学生学习的一种必要方法。小孩子学写一个字，要把一个字写正确、写规范、写漂亮一点，不用心多写几遍是无法完成的。应当鼓励学生自觉地多写几遍，写得好一点，予以表扬才对。把多写几遍作为惩罚的手段，实在是很愚蠢的教育方法。

可能很多教师从小就是被老师罚写、罚抄过的，他们误以为这是一个正当的惩罚手段，就拿来惩罚不听话的学生，这是很错误的行为。惩罚学生可以罚站，但是绝不要罚写、罚抄。我好像不大看到像我这样反对罚抄、罚写的言论，更不知道现在的师范学校是不是曾经这样警告过它们的学生。

对于抄书的必要性，不可一概而论。除了小学低年级学生以外，对绝大多数文章当然没有必要去抄写。但是，我们成年人甚至老年人，如果要学习一些难懂的古文，我看抄一抄是有用的。但是要一边抄一边懂脑筋，必要时多查一点资料，比如查工具书（包括在网络上查找工具书），这样一边抄，一边理解和记忆。这是一个慢功夫，不要贪快，光想着抄。

小学生学字要抄写，不认真抄写的话，有一些字的细节容易弄错。同样，学外语的词汇，抄写也是有必要的。抄写了若干遍，才能够对于词的拼写比较清楚。这个道理与小学生学字是一样的。

这个方法甚至对理工科的大学生和研究生也有用，对于物理中那些复杂的数学式子，一开始也需要自己用手很好地抄下来。不抄一下，对于数学式子中间那些复杂的符号，那些上下标，初学的时候，是不容易搞清楚的。只有慢慢地抄，一个符号、一个符号地“扣”，才能够弄清楚这些符号、各种上下标的意义。然后才能够去推导，去弄清楚这些符号、上下标是怎么来的，公式是怎么推导出来的。初学的时候，对于那些复杂的公式，不动笔，不抄不写，光凭两只眼睛看，恐怕不容易弄清楚，反正我没有这个本领。

这也是学习这种课程时需要记笔记的很重要的原因。不但上课时就记下来，课后还是要很动脑筋地抄和推导，这样做才能够理解。

对于这些复杂的数学式子，繁难的古文等，抄是最初学习所必要的，但是，仅仅考抄肯定是不行的。更重要也是更繁难的事情是深刻理解其意义。

抄书只能是学习的最初一步。如果说，在小学低年级有的作业还需要抄写书本上的内容以作练习之外，到了高年级到了中学之后，作业就是需要学生自己去叙述，不能照抄书本了。当然，这种作业都需要学生自己去独立完成，做作业、做练习就不能去抄书了，做作业去抄就应当被认为是抄袭了。但是，我们现在的学校并不是如此看待的，它们反而要学生去抄书，一字不差才符合“标准答案”。这是很糟糕的事情。

至于课堂和课后的作业，一定要自己认真完成。不能抄书更不能抄袭别人的作业。自己不动脑筋，抄袭别人的作业，只是应付老师，实际上不能用任何意义。

我年轻的时候，听到有的学生和家长把做作业称为抄作业。“我作业还没有抄呢！”“你抄作业了吗？”我还是很吃惊的。也就是说，有的学校做作业只是抄书或抄同学的作业，这已经成为一个传统。

过去一些年，很多学校让学生组成学习小组，几个学生一起做作业，可以相互讨论，相互帮助。即使是各人做各人的作业，最后大家也要相互对一下答案，或者对一下解答过程。对于这种做法，我们大概也是很习惯的了。

记得在1980年代，刚改革开放不久，我们研究所请来一位国外颇有声望的洋人教授来给我们讲课。他讲的内容比较新，也比较深，用英语讲述。老先生讲得很认真，要求我们做作业，他亲自批改。我们大多数人的英语不大行，不能完全听懂，做作业当然困难一些。于是，我们几个青年教师和研究生晚上就凑在一起，交流自己所听懂得的内容，以完成作业。我们还是做得很认真的，费了很大的功夫才完成了作业。

根据我们从小到大在学校学习的经验，我们这样做好像并没有什么违规之处。可是，当我们把作业交上去之后，那位洋教授看了之后，却把我们狠狠地批评了一通，认为我们是作弊了，因为几个人的作业都做得差不多是一样的。

根据我们中国教育的传统，我们在一起讨论，一起做作业，大家对一对答案，似乎没有任何问题，但是在外国教授看来就是作弊了。

学生一起做作业，对答案，这种做法究竟好不好？

虽然这种做法可以促进一些学习较差的学生去完成他们的作业，但是，教师难以了解自己这样的教学，是否真的能够被学生接受。它的更大危害是，长期这样做，学生们将不能养成独立思考的习惯，难以形成自己的想法，往往只是随大流。

我们的传统教育，是非常注重抄的。古人讲究“述而不作，信而好古”，千百年来都是在读古人的书，抄古人的文章。我们的传统是鄙视“异端邪说”，科举考试的最大问题之一就是思想必须符合孔孟之道，所以过去有“天下文章一大抄”之说，他们的文章只是去阐述和发挥孔孟之道。

我们的教育也过于注重做题必须与标准答案保持一致。在这种教育下成长起来的学者以及他们的学生，往往难以有自己的思想、自己的语言。这样的长期教育形成了习惯，看到人家的想法好，就想把人家的话抄下来（现在就用“拷贝”），以至于在写论文的时候，不知道自己怎样说话，只会人云亦云，重复别人的语言。

所以，学生的作业，还是要自己去想，独立去做，错了也不要紧。而我们现在是生怕错，生怕与标准答案不一致。错了，就是最大的问题，因为要扣去分数。而分数是高于一切的。其实，做错了并不是最大的问题，自己不能独立思考才是大问题。

我们的教育一定要鼓励学生动脑筋、想问题。自己动脑筋，难免有错，但是自己不独立思考，就不可能有创新。在这个意义上，没有错，就不可能有创新。

我们的学生会考试，工作后却少有创新，应当与我们的这个教育评价方法有关。