（续上）

三、价值重构：回归教育本质，重建师生共生关系

化解当下高校师生关系的撕裂困局，不能依靠简单的道德劝导、个体自律，必须立足教育本源，破除功利桎梏、矫正制度偏差、重塑交往范式，通过祛魅、归位、共生三重路径，重构有温度、有底线、有思想的新型高校师生关系。

（一）祛魅：剥离功利滤镜，回归教育本真

重构师生关系的第一步，是彻底剥离附着在教育之上的利益滤镜、工具滤镜、权力滤镜，回归立德树人的教育初心。对于高校教师而言，要坚守师者本分，厘清育人与科研的主次关系，摒弃唯职称、唯项目、唯利益的职业心态，重拾传道授业解惑的初心。在科研治学中坚守学术底线，不以学生为工具；在教书育人中坚守育人初心，用心授课、用心引导、用心陪伴，以学识育人、以人格树人。

对于青年学生而言，要跳出功利主义的认知陷阱，摒弃“读书只为文凭、上课只为学分”的狭隘思维，正视教育的本质是自我成长、人格塑造、能力提升。敬畏学术、尊重师道，理性看待师生关系，拒绝功利博弈、拒绝消极对抗，主动求知、主动沟通、主动成长。唯有师生双向褪去功利底色，才能重塑纯粹的教育关系。

（二）归位：平衡权责关系，构建平等范式

新型师生关系的核心，是权责对等、平等尊重、边界清晰。一方面，教师要完成身份转型，从高高在上的“权威管理者”转变为平等的“学术引导者、成长陪伴者”。放下权力身段，尊重学生的独立人格、学术思考与个性差异，包容青年学生的创新思维与不同观点，杜绝权力滥用、过度支配，坚守育人边界、恪守学术伦理，做到因材施教、教学相长。

另一方面，学生要摆正自身定位，摒弃依附妥协、消极对立的极端心态，正视师生之间的教育权责关系。尊重教师的教学付出与科研辛劳，主动配合教学、积极开展学术探索，理性表达诉求、合理沟通矛盾。

同时，高校必须完善顶层制度设计，从根源上矫正关系异化。优化教师评价体系，大幅提升教学质量、育人成效、学生成长等质性指标权重；改革单一化学生评教制度，建立过程性、多元化、综合性的评价机制，杜绝人情评分、功利评分；建立健全师生权益双向保障机制与纠纷调解机制，划定师生交往红线，杜绝学术剥削、师生对立，实现权力与责任的双向平衡。

（三）共生：构筑精神共同体，实现双向成就

教育的最高境界，是师生双向滋养、彼此成就、共生成长，这也是摆脱当下师生关系困境的终极路径。高校师生关系不应是管控与服从、交易与索取、工具与被工具的对立关系，而应是思想互通、精神相依、价值共生的生命共同体。

在学术层面，教师以深厚的学术积淀、严谨的治学态度、成熟的学术视野，引领学生走进专业领域、深耕学术研究、培养创新能力；学生以鲜活的思维、前沿的视角、创新的思路，反向启发教师的教学改革与科研创新，形成教学相长的良性循环。

在成长层面，教师以高尚的师德师风、正向的价值观念引导学生树立正确的人生观、价值观、职业观；学生以青春朝气、奋进姿态激励教师坚守教育初心、永葆育人热情。师生之间既有学术的严谨规范，也有人文的温暖包容，打破疏离隔阂、摒弃功利算计，构建纯粹、平等、温暖、向上的新时代师生关系。

结语

高校师生关系的异化与复杂撕裂，是社会转型、制度迭代、技术变革叠加下的教育缩影，折射出当下高等教育价值理性的暂时性迷失。师者传道、学者求真，纯粹的师生关系是高等教育高质量发展的基石。摆脱功利主义的裹挟、打破权力失衡的桎梏、消解数字化带来的情感疏离，需要高校立制度、正导向，师者守初心、正师德，青年守本心、求真知。唯有以教育本真为根、以平等尊重为基、以双向共生为魂，重塑新时代高校师生关系，才能让高校真正成为孕育思想、涵养人格、成就人才的精神沃土，为高等教育高质量发展、教育强国建设注入持久的内生动力。

支持单位：