课题名称：算法推荐环境下思政课教师主体性困境与突破路径研究

本选题聚焦算法推荐环境下高校思政课教师运用智能思政资源时面临的主体性困境，研究其成因并探索突破路径。核心概念界定如下。

思政课教师指高校思想政治理论课专兼职教师。智能思政资源指依托人工智能技术生成、推送、交互的思政教学素材与平台，包括生成式AI内容生成工具、算法推荐推送系统和智能教学平台三类形态。教师主体性弱化指教师因过度依赖智能工具导致教学自主设计与价值引领能力弱化，细分为两个并列子维度：设计自主性弱化（教学设计层面，操作化为自主设计教学方案的频次、教学方案的个性化程度）和互动主体性弱化（教学实施层面，操作化为课堂即兴深度讨论的发生率、师生非预设性互动的时长占比）。二者为并列关系，共同构成教师主体性弱化的两个层面。本研究不使用“主体角色异化”作为操作性概念，仅在理论分析层面借用马克思劳动异化理论中“主体与自身活动产物相疏离”的一般含义作为分析视角。算法推荐指智能思政平台基于用户画像和行为数据向教师推送教学素材、向学生推送学习内容的技术机制。

本研究的核心分析框架为“技术适配不足→教师主体性弱化→意识形态引领风险”的递进链条。其中，技术适配不足指外部智能资源、工具、平台与思政课教学需求之间的结构性不匹配，操作化为三个子维度：资源适配（智能思政资源内容与思政课教学主题的匹配度评分）、工具适配（智能工具操作便捷性与教学流程嵌入度评分）、场景适配（教师感知的算法推荐内容与课堂议题设置需求的契合度评分，同时采集教师对算法推荐内容纳入课堂教学的采纳率作为行为表现指标）。教师个体层面的使用能力与批判意识归入主体赋能维度，不纳入技术适配的操作化测量。

当前学界关于人工智能与思政课融合的研究，主要沿四条脉络展开。

技术赋能。 早期研究关注人工智能能否用于教育，祝智庭提出技术重构教学流程，黄荣怀提醒平衡技术特性与教育本质，Siemens的联通主义为个性化推送提供思路，Selwyn则警告教育过程机械化、情感互动弱化。这些讨论为智能思政资源应用提供了理论基础，但多数研究仍未深入思政课的意识形态属性。

困境识别层面。 王树荫指出当前存在资源碎片化、技术标准不统一的问题，实践中各高校的数字思政资源分属不同部门管理、接口相互封闭，信息孤岛问题突出。黄明东关注多模态资源库建设，Greene讨论数据伦理，Baker分析算法推送精准性。现有研究已将困境从资源层面拓展到技术伦理层面，但多聚焦单点问题分析，缺少对教师实际运用数字技术环节的系统性把握。

教师主体与技术适配。 刘建军强调教师是主导者，技术只能辅助。吴潜涛分析了技术异化对教师主体性的消解作用，Hargreaves关注智能时代教师数字素养的提升，Biesta批判了技术理性对育人本质的侵蚀。唐晓勇指出部分教师存在“无用”“不愿”“无力”“应付”等认知偏差与现实困境。杨万强等基于S-O-R理论框架，通过结构方程模型实证检验了智能崇拜、应用成本感知、风险感知等因素对思政课教师AI应用意愿的影响。徐金润等依托个体—情感—认知—执行交互模型（I-PACE模型），开发并验证了教师生成式人工智能依赖量表，量表包含认知卸载、行为惯化、情感联结、环境依从与弊害衍生五个维度，共23个项目，发表于《远程教育杂志》2026年第1期。这些研究明确了教师核心地位，但对思政课教师这个特殊群体的主体性弱化机制、技术依赖成因，还缺少细致刻画。

从国外研究看，批判教育学为教师批判意识的培养提供了重要理论资源。吉鲁主张教师应成为“转化型知识分子”，将学术反思与教育实践结合，做批判的反省者，而非标准化材料的忠实执行者。这一理论视角对本研究构建“批判意识”赋能维度具有直接启示：在算法推荐环境中，思政课教师同样需要从被动的技术接受者转变为主动的技术批判者。但国外批判教育学未涉及我国思政课的意识形态属性，需要在借鉴基础上进行本土转化。

意识形态安全与治理。 张雷声强调算法推荐可能导致意识形态偏差，韩震提出制度规范与技术优化双轮驱动，VanDijck分析算法加剧价值观分化，Fuchs揭示西方意识形态借数字技术渗透。近期研究进一步揭示了算法推荐嵌入高校思政课教学带来弱化教学主体地位、遮蔽教学内容价值、异化教学评价考核等多重风险。有研究指出，算法推荐在高校思政教育中潜藏“茧房效应”导致思政认知片面化与同质化、价值偏向引发主流价值观消解与错位、主体性弱化造成教育者引导功能式微等风险。算法驱动下思想政治教育领域还出现了“筑茧效应”、弱化“风险管控”、遮蔽“生命体验”等问题。这些研究直指算法推荐的核心意识形态风险，但治理路径多停留在宏观设计层面。

国家社科基金同类项目已有立项，与本研究形成互补。根据2025年国家社科基金青年项目立项公示信息，贾晓旭已获批立项“深度推理式人工智能对意识形态安全的挑战与治理对策研究”，其研究侧重技术本身的安全挑战；许建萍侧重青年学生价值观变化，葛学彬侧重认同形成机理。本研究侧重从教师运用环节切入，与上述项目在研究视角上形成互补而非重复。

总体来看，已有研究存在三个缺口： 一是“技术适配—主体性弱化—意识形态风险”三者的递进关联缺乏系统性实证检验；二是对思政课教师主体性弱化的操作化测量缺少结合课堂互动微观数据的编码框架；三是突破路径偏宏观，缺少结合教师日常教学运用场景的实操方案。

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