面临的问题主要体现在课堂教学、教师发展、体制机制三个维度。以下是综合梳理的主要问题清单：一、课堂教学实效性问题学生参与度与抬头率低：课堂存在学生迟到、后排就座、使用电子设备等现象，“抬头率”“点头率”不理想，课堂参与度和学习主动性不足。 教学方式单一，互动不足：教师备课精细度不足，课堂互动设计缺乏梯度，师生互动频次有限；教学方法相对传统，对案例式、探究式及数字化教学手段运用不够。 

考核评价重知识轻能力：平时成绩考核标准不统一、透明度不高，期末考试仍偏重知识记忆，对学生思辨能力与实践能力的评价不足。 理论与现实结合不紧密：对社会热点、学生困惑回应不及时，对本土特色资源挖掘不充分，存在“思政小课堂”与“社会大课堂”脱节现象。

二、教师队伍内生动力与能力短板 职业认同感与成就感弱化：因教学科研压力失衡、评价机制偏差而产生职业倦怠，甚至对自身价值产生怀疑，缺乏成长为“教育家型”教师的内在动力。 教学与科研发展失衡：科研能力突出但教学效果不佳，教学效果好但科研成果不足；难以实现以研促教。 创新动力与能力不足：受困于“思政课非学术”的误解，教学改革和学术创新空间受限；面对人工智能等技术发展，数智化素养与能力存在短板。

三、体制机制与协同保障问题师资数量与结构性问题：师生比尚未完全达标，教师数量短缺制约教学精细化；部分教师教学能力存在短板，高层次、领军型人才不足。 评价体系与激励机制不完善：职称评聘仍存在“唯论文”倾向，教学成果、学生评价的权重有待提升；评价标准未能充分体现思政课特点。 协同育人机制不健全：思政课教师与辅导员（学工队伍）协同不足，日常思政与课堂思政未形成有效合力；集体备课、磨课机制尚未常态化运行。 培训与资源支持不充分：参与高水平培训的机会有限；数智化教学资源建设滞后，对教师运用新技术赋能课堂的支持不够。

四、深层观念与环境挑战 对思政课战略地位认识不足：教师未能充分认识到思政课在学生全面发展中的核心价值，存在“重专业课轻思政课”的隐性偏差。 学段衔接与一体化建设不足：大中小学思政课一体化建设在课程内容、教学目标上的衔接仍存在诸多问题。这些问题相互关联，解决思路通常指向改革评价体系、强化教师赋能以及推进数字化与精准化教学等方向。