博文
答YC:为什么要评价大学教师？
精选
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看了博主YC的博文——如何评价大学教师，就在其后留了个言。由于时间关系只是提了一个问题：为什么要评价大学教师？
看起来这好像是明知故问，大家可能认为ＹＣ博文中应该已经包含了这样的答案。其实不然！
评价有三种形式：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
其中总结性评价也就是业绩考核，只是为了进行甄别，要分出一个好坏差别，然后论功行赏。这对被评价对象帮助不大。而形成性评价则是过程中的评价，是发展性评价。它的特点是在教师的教学过程或整个教学生涯中，不断通过分析教师教学的背景、任务、基础，并注意到教师的个体差异，通过多种渠道和途径来获取教师教学过程或教学生涯中的各种信息和资料，对教师的教学工作进行价值上的判断，并最终促进教师的专业成长。
目前大部分高校中仅仅是为了甄别教师的优劣，只采用总结性评价方式。比如给教师的课堂教学设置系列指标，给教师的科研任务设置若干个指标等，在一定时期，比如一年或三年等，结束以后，给教师打个分数，分数高的就是优秀，分数低的就是劣等。
想法当然是很简单，可操作性也很强。然而问题在于这些评价指标跟要达到的目的存在明显的差异。比如论文数量指标，跟最终是否解决一个科学问题并没有很明显的相关性。而之所以采用这样的指标，其原因恐怕在于要真正解决一个科学问题不确定性太大。但是这种采用与最终解决的问题没有多少相关性的指标来评价一个教师，最终的结果可能会事与愿违。比如评价一只猫的优劣，直接通过它捕食的老鼠多少就可以了。然而猫捕捉老鼠有隐蔽性，结果我们为了能够区分出猫的优劣，制定出了系列指标：比如精力、体重、智商、灵活性等多种指标。然后我们按照这样的指标去评价猫，结果我们得到什么结果？我们发现最符合我们要求的是“加菲猫”。可问题在于，加菲猫确实很可爱，也符合我们的要求，但它却是只不会抓老鼠的猫！它甚至跟老鼠做朋友。这样的故事也存在于成语“按图索骥”中。
造成这样的困境的原因在于我们将评价方式固定在了总结性评价这一种方式上。其实更重要的发展性评价，则是我们在评价大学教师的时候应该采用的最主要的方式。
发展性评价并不是要甄别教师的优劣，而是最终要促进教师的发展。在教师的发展性评价过程中，评价方可以是学校、学术共同体，也可以是教师本人。
如果是学校或学术共同体进行的，则可以通过外部的系列标准来进行评价。比如学生的评价、同行的评价等。而这种发展性评价更注重的是教师自主的评价，突出强调了教师在整个评价过程中的主体性。
由于是发展性评价，最终的结果是为了促进教师的发展，因此在评价指标的设置方面，可以更加灵活，也可以设置更多争议性的指标。比如可以设置课堂教学过程中，教师跟学生之间的交互次数这样很具体的参数。但指标本身只具备参考作用，通过教师本人根据自己的教学实际情况来灵活地进行调整和应用。
做好教师的发展性评价工作，也有助于处理好发展性评价与业绩考核这样的总结性评价之间的关系。因为有了发展性评价，就可以根据教师的个体差异，更有效地对教师进行业绩考核。而业绩考核过程中，如果能够知道该做什么、不该做什么，也可以促进发展性评价工作的有效开展，同时相信也可以获得更令人信服的结论。
最后，可以回答问题“为什么要评价大学教师”了，答案就是：评价的最重要目的是为了促进教师的发展！而不是简单判断优劣。
至于如何通过总结性评价方式对教师进行业绩考核，我基本上同意何士刚博主提出的：如何评价大学教师一文中的观点。
图片来源：
女士化妆系列照片——爱尚网 快速妆容化妆步骤图 六步彩妆法要记牢 http://news.cnad.com/html/Article/2011/1118/20111118093417586.shtml
女明星照片——国际在线娱乐 编辑：赵丹丹 赵薇章子怡等大牌女星卸妆前后惊魄对比 http://gb.cri.cn/29164/2009/12/03/108s2694161_3.htm
加菲猫图片——互动百科 全球著名的十大卡通形象 http://tupian.hudong.com/1790/6.html?prd=zutu_thumbs
蟾蜍图片——互动百科 卧龙蟾蜍 http://tupian.hudong.com/a4_05_10_01300000185581124421107846870_jpg.html
https://blog.sciencenet.cn/blog-361477-514895.html
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看起来这好像是明知故问，大家可能认为ＹＣ博文中应该已经包含了这样的答案。其实不然！
评价有三种形式：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
其中总结性评价也就是业绩考核，只是为了进行甄别，要分出一个好坏差别，然后论功行赏。这对被评价对象帮助不大。而形成性评价则是过程中的评价，是发展性评价。它的特点是在教师的教学过程或整个教学生涯中，不断通过分析教师教学的背景、任务、基础，并注意到教师的个体差异，通过多种渠道和途径来获取教师教学过程或教学生涯中的各种信息和资料，对教师的教学工作进行价值上的判断，并最终促进教师的专业成长。
目前大部分高校中仅仅是为了甄别教师的优劣，只采用总结性评价方式。比如给教师的课堂教学设置系列指标，给教师的科研任务设置若干个指标等，在一定时期，比如一年或三年等，结束以后，给教师打个分数，分数高的就是优秀，分数低的就是劣等。
想法当然是很简单，可操作性也很强。然而问题在于这些评价指标跟要达到的目的存在明显的差异。比如论文数量指标，跟最终是否解决一个科学问题并没有很明显的相关性。而之所以采用这样的指标，其原因恐怕在于要真正解决一个科学问题不确定性太大。但是这种采用与最终解决的问题没有多少相关性的指标来评价一个教师，最终的结果可能会事与愿违。比如评价一只猫的优劣，直接通过它捕食的老鼠多少就可以了。然而猫捕捉老鼠有隐蔽性，结果我们为了能够区分出猫的优劣，制定出了系列指标：比如精力、体重、智商、灵活性等多种指标。然后我们按照这样的指标去评价猫，结果我们得到什么结果？我们发现最符合我们要求的是“加菲猫”。可问题在于，加菲猫确实很可爱，也符合我们的要求，但它却是只不会抓老鼠的猫！它甚至跟老鼠做朋友。这样的故事也存在于成语“按图索骥”中。
发展性评价并不是要甄别教师的优劣，而是最终要促进教师的发展。在教师的发展性评价过程中，评价方可以是学校、学术共同体，也可以是教师本人。
如果是学校或学术共同体进行的，则可以通过外部的系列标准来进行评价。比如学生的评价、同行的评价等。而这种发展性评价更注重的是教师自主的评价，突出强调了教师在整个评价过程中的主体性。
由于是发展性评价，最终的结果是为了促进教师的发展，因此在评价指标的设置方面，可以更加灵活，也可以设置更多争议性的指标。比如可以设置课堂教学过程中，教师跟学生之间的交互次数这样很具体的参数。但指标本身只具备参考作用，通过教师本人根据自己的教学实际情况来灵活地进行调整和应用。
最后，可以回答问题“为什么要评价大学教师”了，答案就是：评价的最重要目的是为了促进教师的发展！而不是简单判断优劣。
至于如何通过总结性评价方式对教师进行业绩考核，我基本上同意何士刚博主提出的：如何评价大学教师一文中的观点。
图片来源：
女士化妆系列照片——爱尚网 快速妆容化妆步骤图 六步彩妆法要记牢 http://news.cnad.com/html/Article/2011/1118/20111118093417586.shtml
女明星照片——国际在线娱乐 编辑：赵丹丹 赵薇章子怡等大牌女星卸妆前后惊魄对比 http://gb.cri.cn/29164/2009/12/03/108s2694161_3.htm
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蟾蜍图片——互动百科 卧龙蟾蜍 http://tupian.hudong.com/a4_05_10_01300000185581124421107846870_jpg.html
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