• 文章导读

在信息爆炸的时代，会阅读早已超越能识字的范畴，成为一项核心生存技能。经合组织 (Organization for Economic Cooperation and Development, OECD) 在《2030 教育框架》中将批判性思维列为应对未来挑战的关键能力，而阅读作为获取知识的主要途径，与批判性思维的深度融合正成为教育研究的焦点。长期以来，我们习惯将阅读流畅度、词汇量作为衡量阅读能力的核心指标，但现实中不少孩子虽然读得快、认得准，却无法理解文本深层含义，更难以形成独立判断。

美国北伊利诺伊大学的David Paige博士及其团队针对360名七年级学生展开研究，为突破当前阅读教学困境提供了新的思路。该研究跳脱传统阅读能力评价框架，重点关注批判性思维在阅读理解中的核心作用。其结论不仅刷新了对阅读教学的既有认识，也为中小学阅读教育的改革提供了有力的实证依据。

• 研究方法

研究选取印度东北部阿萨姆邦、梅加拉亚邦和西孟加拉邦三所私立女子学校的360名七年级学生为研究对象，这些学生以英语为第二语言，已接受近八年英语教育。研究团队采用主动阅读观作为理论框架，该框架在传统简单阅读观基础上，新增了执行功能对阅读理解的调控作用，为纳入批判性思维变量提供了理论支撑。

研究通过多维度评估工具收集数据：

1. 康奈尔批判性思维测试 (CCTT) 测量归纳推理、演绎推理、可信度判断和假设识别四大维度；

2. 发展性拼写评估 (DSA) 测试编码能力；

3. 通过学术词汇测试 (TAWK) 评估词汇水平；结合朗读流畅度 (每分钟正确单词数) 和韵律评分衡量阅读流畅性；

4. 口头与书面语言量表 (OWLS) 和评估听力理解；

5. 阅读测试 (TORC) 评估静默阅读。

• 研究结果与反思

经过数据分析，本研究总结出以下五大结论：

批判性思维：阅读理解的关键预测因子

研究发现，批判性思维中的归纳推理 (β = 0.140) 和演绎推理 (β = 0.137) 是阅读能力的显著预测因子，与听力理解、编码能力、学术词汇共同构成最优预测模型，解释了59.3%的阅读能力变异量。这意味着，学生能否从文本中提炼规律、进行逻辑推演，直接影响其对阅读内容的深层把握。如表1所示。

表1. 阅读理解能力与各个指标间的相关性

阅读流畅度：与阅读理解能力无相关性

令人意外的是，以每分钟正确单词数衡量的阅读流畅度，不仅未成为阅读能力的显著预测因子，反而呈现微弱负相关 (β = -0.053)。研究样本中，学生阅读流畅度达到前列后，但阅读能力仅处于9百分位。这一结果印证了解码阈值假说——当解码能力达到一定水平后，其对阅读能力的贡献会逐渐减弱，而高阶思维能力的作用会凸显。

听力理解：最重要的的预测变量

在所有预测因子中，听力理解的影响力最为突出 (β = 0.460)，远高于其他变量。这一发现支持了“语言理解是阅读能力的核心基础”的观点，表明学生对口头语言的理解能力，直接迁移到对书面语言的把握上，为听说先行的教学理念提供了实证支持。

拼写能力：被忽视的重要环节

即拼写能力以β = 0.273成为第二强预测因子。研究指出，拼写作为反向解码，要求学生掌握更精准的音形对应关系和词汇结构知识，这种深度语言加工过程能显著促进阅读能力。这提示我们，读写结合的教学模式具有重要价值。

区域差异：思维与能力的同步失衡

如表2所示，梅加拉亚邦学生在阅读能力、批判性思维、编码能力等所有测量指标上均显著低于其他两邦，呈现整体发展滞后的特征。这一结果暗示，教育质量的区域差异可能同时影响学生的基础语言技能与高阶思维能力。

表2. 三地学生各要素水平多元方差结果

传统阅读教学过度强调读得快、认得准，却忽视了读得懂、想得深的核心目标。本研究证实，当学生具备基本解码能力后，批判性思维等高阶认知技能成为提升阅读能力的关键。这要求教育者重新设计阅读教学模式：在基础读写训练之外，增加逻辑推理、文本分析、证据评估等思维训练环节，引导学生从被动接收转向主动建构。

• 结语

综上，本研究证实了一些以往不被重视的因素可以显著提升阅读能力，其中包括听力理解、拼写能力、批判性思维。而传统认知中阅读流畅度在解码能力达标后对阅读理解的贡献有限。同时发现教育区域差异会导致学生基础语言技能与高阶思维能力同步失衡。这些结论不仅丰富了阅读理解能力的影响机制研究，也为优化阅读教学实践、缩小区域教育差距、促进学生阅读能力全面提升提供了明确的实证支撑与实践指引。作者指出，未来需要针对以上因素进行教学变化，将教学重点从会不会读和读得好不好，进化为学生愿不愿意读，读得开不开心。以此切实提升阅读教学的质量，为学生培养更复杂技能奠定基础。

• 作者介绍

David Paige博士是美国北伊利诺伊大学的读写能力教授，长期专注于儿童阅读技能习得机制与有效阅读教学体系的构建。他的研究涵盖从音素意识、词汇识别到阅读理解、阅读流畅性等多个层面，并在相关领域的顶级期刊上发表了多篇涉及小学、初中及高中各学段的重要成果。

此外，Paige博士在实践推广与国际教育合作方面亦贡献卓著。他在印度创办“思维学校学院”，十余年间为当地培训了超过1500名教师；同时，他也积极与各地学校及学区开展合作，致力于提升所有学生的读写教学质量。

阅读英文原文：https://www.mdpi.com/2227-7102/14/3/225

• Education Sciences 期刊介绍

主编：Prof. Dr. Daniel Muijs, Queen's University Belfast, UK

期刊主要发表教育类相关文章，设有九个学科栏目，涵盖教育行政与管理、教育哲学与教育学原理、教育史与教育政策、教育技术、教学法、课程与教学论、特殊教育、教师教育以及教育测量与评价等各个方面。期刊目前已被ESCI (Web of Science)、Scopus、DOAJ、CNKI等多个知名数据库收录。

2024 Impact Factor: 2.6 (Q1)*

2024 CiteScore: 5.5 (Q1)**

Time to First Decision: 26.5 Days

Acceptance to Publication: 3.9 Days

*Q1 (126/756) at Category "Education & Education Research" 

**Q1 (256/1620) at Category  "Education"

期刊主页：https://www.mdpi.com/journal/education