从表象看有各种各样的学校、各级各类的教育，诸如小学教育、初中教育、高中教育、中等职业教育、高等职业教育和普通本科教育、研究生教育等，再加上各类培训机构不胜枚举！其实，我国的教育只有两大类别：识字教育和职业教育。识字教育主要指当下的九年制义务教育，高中教育只是对识字教育的巩固与提高，所以，有些学者呼吁缩短高中教育的年限，由三年改为二年制。事实上高中三年课程在高一、二就完成了，高三就等于为复习迎考提供充足的时间保障。完成九年制义务教育后就进入职业教育阶段，初中毕业后可直接进入中等职业学校或培训机构接受职业教育。高中毕业参加高等学校入学考试，可接受高等职业教育，有二年、三年制的或四年制高等职业教育。二年、三年制的高校国家明确为职业技术类高校，四年制所谓普通本科教育中也有一些确定为职业类高等教育，如工科类高校就是培养工程师的，医学类培养医生、师范类培养教师、法学类培养律师或法官等。理、工、医、农类高校再加上师范类院校已经占据我国高等院校的八成以上了，除去理学的职业性不明显，都在为特定的职业培养人才。如果把研究生教育也作为职业类教育来看，肯定有人大加反对。其实，从中国的实际出发，考研究生的目的，无论学生还是学生家长都是本着研究生毕业能找到不错的工作去的。当然了，肯定有少数人是对科学或科技研究感兴趣考研的，毕业后从事科研工作成为职业科学家。所以说，我们的研究生教育应该被划入职业教育大类。从实际情况看，当下的普通类本科教育总是要与高等职业教育划清界限，否则不足以显示其本科教育的尊贵，而一些职业技术类高校又在想方设法升格为普通类本科，因为好招生。俗话说得好，不伦不类、名不正、言不顺，类别多、攀比多乃教育乱像之源！

如果小学与初中教育定位在识字教育就没有必要搞得学生、老师、家长、甚至全社会这么累！高中作为对识字教育的补充（也被定义为大学的预科）、巩固提高当然可进行必要的改革，防止应试教育普及化！高等教育发展必须根据国家生产力发展水平和受教育者的期望去安排，防止过度教育或教育过度。美国人提出高等教育发展三阶段论：精英化、大众化、普及化，是与西方发达国家的生产力水平相适应的。上世纪60年代，美国私人企业中的脑力劳动者占比达到50%水平，所以，出现了高等教育普及化。当下，我们国家私人企业中脑力劳动者的比例还不高，平均来看，达30%就不错了。在中国高等教育普及化后不久，就出现高学历者就业难现象。中国有14亿人口，绝大部分只有初、高中文化程度，提高国民的学历层次很有必要，但学历层次的提高必须和经济社会生产力发展水平相适应。教育是属于意识形态、上层建筑，其发展水平必须和经济基础保持一致，而不是凌驾于经济基础之上。与此同时，教育发展具有被动的一面。今年国内许多大学的研究生招生就出现了变数，即主要招生专业硕士，少招学术型硕士。改变多年来一贯坚持培养学术型人才的做法。前几年，清华大学停招工程硕士，现在又改过来多招专业硕士。招生政策的变动，是高等教育被动适应经济社会发展的具体表现。多年的经验教训，正在催生我国高等教育的分类与定位发展。

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