博文
教育心理学对学习动机的解释
|||
学习动机是教育心理学的核心研究课题之一，它被定义为“引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向”。教育心理学从多个理论视角出发，系统解释了学生学习动机的产生、维持及其对学习行为的影响机制。
一、学习动机的基本内涵与分类
1. 学习动机的概念界定
学习动机是“直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要”。它涉及三个基本问题：①引发学习行为的起因是什么？②使学习行为指向某一目的的原因是什么？③维持这一学习行为的原因是什么？
2. 学习动机的构成要素
学习动机包含学习需要和学习期待两个基本成分。具体而言，学生对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。
3. 学习动机的主要分类
| 分类依据 | 类型 | 说明 |
|---------|------|------|
| 社会意义 | 高尚动机/低级动机 | 利他主义vs利己主义 |
| 与学习活动的关系 | 近景直接性动机/远景间接性动机 | 与学习内容直接相连vs与社会意义相连 |
| 动力来源 | 内部动机/外部动机 | 内在需要引起vs外部诱因引起 |
内部动机是指“由个体内在的需要引起的动机”，如求知欲、学习兴趣等；外部动机则“指个体由外部诱因所引起的动机”，如为了获得奖励或避免惩罚。研究表明，内部动机可以促使学生更有效地学习，具有自主性和自发性。
二、主要学习动机理论
教育心理学从行为主义、人本主义和认知主义三个主要流派出发，构建了丰富多样的学习动机理论体系。
1. 行为主义视角：强化动机理论
强化动机理论由联结主义心理学家提出，代表人物包括桑代克和斯金纳。该理论认为，“引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释”。人们为什么具有某种行为倾向，“完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系”。
在教学实践中，教师的批评与表扬会影响学生的学习动机。但需要注意的是，表扬所起的强化作用受许多因素制约。例如，“好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的”这句话，对感到难以完成任务的学生是鼓励，而对轻而易举就能完成的学生则可能类似于惩罚。
该理论的局限性在于“过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）”。
2. 人本主义视角：需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，“所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要”。他将人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四种是缺失需要，后三种是成长需要。
该理论对教育实践的重要启示在于：在某种程度上学生缺乏学习动机，是由于某种低级需要没有得到充分满足。学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，“要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚”。
3. 认知主义视角
认知主义动机观关注学习者内在的不可观察的认知因素，形成了多个重要的动机理论。
（1）成就动机理论
阿特金森的成就动机理论认为，成就动机涉及“对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突”。追求成功的倾向（Ts）由三个因素决定：对成就的需要（Ms）、成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is），公式为：Ts = Ms × Ps × Is。
研究发现，追求成功的学生会选择成功概率约为50%的任务，因为这能提供最大的现实挑战；而避免失败的学生则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
（2）成败归因理论
维纳在海德和罗特的基础上发展出系统的归因理论。人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。这些因素可归为三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制归因与不可控归因。
归因理论对教育实践的重要启示是：引导学生从努力方面进行归因更能产生强烈的情绪体验。若学生常常将失败归因于自身能力低，会造成习得性无助——“个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态”。
（3）自我效能感理论
班杜拉提出的自我效能感理论认为，自我效能感是“人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断”。它包含两种期待：
- 结果期待：对自己某种行为会导致某一结果的推测
- 效能期待：对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断
影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验（最重要）、替代经验、言语劝说和情绪唤醒。“艺高人胆大”形象地说明了自我效能感对学习行为的影响。
（4）自我决定理论
德西和瑞安提出的自我决定理论指出，理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度。
（5）自我价值理论
卡文顿的自我价值理论从反面探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。研究发现，“自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我”。根据学生追求成功和避免失败的倾向，可将学生分为四类：高趋低避者（成功定向者）、低趋高避者（避免失败者）、高趋高避者（过度努力者）、低趋低避者（失败接受者）。
三、学习动机与学习效率的关系：耶克斯-多德森定律
耶克斯-多德森定律揭示了学习动机与学习效率之间的重要关系：
1. 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2. 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机过弱不能激发学习的积极性，动机过强也会造成学习效率的降低。
3. 动机水平与行为效率呈倒U型曲线。这一规律提醒教育者，在教学中应控制学生的动机水平，避免过度焦虑或懈怠。
四、学习动机的培养与激发策略
基于上述理论，教育心理学提出了激发和培养学习动机的多维策略：
1. 采用启发式教学：通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 控制动机水平：根据任务难度调整学生的动机强度，避免过度焦虑或懈怠。
3. 给予恰当评定：教师应联系学生的学习进步与努力程度给予奖励，而不仅考虑学习结果。
4. 正确处理竞争与合作：营造积极的学习氛围，促进同伴之间的良性互动。
5. 构建支持性学习环境：满足学生的基本心理需要（自主、胜任、归属），促进内在动机的形成。
6. 引导学生正确归因：帮助学生认识到努力是可控因素，防止习得性无助的产生。
五、总结
教育心理学对学习动机的解释体现了多学科、多视角的综合特征。从行为主义的强化理论到人本主义的需求层次理论，再到认知主义的归因理论、自我效能感理论和自我决定理论，这些理论从不同角度揭示了学习动机的产生机制、影响因素和作用规律。正如研究者所指出的，“由于不同社会背景和不同的哲思影响，每种动机理论都具有可取之处，也存在一定的局限性”。因此，教育者应“综合各种理论的观点，根据不同的情况选取相应的理论”，在实践中灵活运用，从而有效激发和维持学生的学习动机，促进学生的全面发展。
https://blog.sciencenet.cn/blog-2636671-1544642.html
上一篇：教育心理学概述！
下一篇：水稻地理扩散的基因组历史与生态学
一、学习动机的基本内涵与分类
1. 学习动机的概念界定
学习动机是“直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要”。它涉及三个基本问题：①引发学习行为的起因是什么？②使学习行为指向某一目的的原因是什么？③维持这一学习行为的原因是什么？
2. 学习动机的构成要素
学习动机包含学习需要和学习期待两个基本成分。具体而言，学生对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。
3. 学习动机的主要分类
| 分类依据 | 类型 | 说明 |
|---------|------|------|
| 社会意义 | 高尚动机/低级动机 | 利他主义vs利己主义 |
| 与学习活动的关系 | 近景直接性动机/远景间接性动机 | 与学习内容直接相连vs与社会意义相连 |
| 动力来源 | 内部动机/外部动机 | 内在需要引起vs外部诱因引起 |
内部动机是指“由个体内在的需要引起的动机”，如求知欲、学习兴趣等；外部动机则“指个体由外部诱因所引起的动机”，如为了获得奖励或避免惩罚。研究表明，内部动机可以促使学生更有效地学习，具有自主性和自发性。
二、主要学习动机理论
教育心理学从行为主义、人本主义和认知主义三个主要流派出发，构建了丰富多样的学习动机理论体系。
1. 行为主义视角：强化动机理论
强化动机理论由联结主义心理学家提出，代表人物包括桑代克和斯金纳。该理论认为，“引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释”。人们为什么具有某种行为倾向，“完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系”。
在教学实践中，教师的批评与表扬会影响学生的学习动机。但需要注意的是，表扬所起的强化作用受许多因素制约。例如，“好好干！我知道你们努力做的话，是能够做好的”这句话，对感到难以完成任务的学生是鼓励，而对轻而易举就能完成的学生则可能类似于惩罚。
该理论的局限性在于“过分强调引起学习行为的外部力量（外部强化），忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性（自我强化）”。
2. 人本主义视角：需要层次理论
马斯洛的需要层次理论认为，“所有的行为都是有意义的，都有其特殊的目标，这种目标来源于我们的需要”。他将人的需要分为七个层次：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。前四种是缺失需要，后三种是成长需要。
该理论对教育实践的重要启示在于：在某种程度上学生缺乏学习动机，是由于某种低级需要没有得到充分满足。学校里最重要的缺失需要是爱和自尊，“要使学生具有创造性，首先要使学生感到，教师是公正的、爱护并尊重自己的，不会因为自己出差错而遭到嘲笑和惩罚”。
3. 认知主义视角
认知主义动机观关注学习者内在的不可观察的认知因素，形成了多个重要的动机理论。
（1）成就动机理论
阿特金森的成就动机理论认为，成就动机涉及“对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突”。追求成功的倾向（Ts）由三个因素决定：对成就的需要（Ms）、成功的可能性（Ps）和成功的诱因值（Is），公式为：Ts = Ms × Ps × Is。
研究发现，追求成功的学生会选择成功概率约为50%的任务，因为这能提供最大的现实挑战；而避免失败的学生则倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
（2）成败归因理论
维纳在海德和罗特的基础上发展出系统的归因理论。人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。这些因素可归为三个维度：内部归因与外部归因、稳定性归因与非稳定性归因、可控制归因与不可控归因。
归因理论对教育实践的重要启示是：引导学生从努力方面进行归因更能产生强烈的情绪体验。若学生常常将失败归因于自身能力低，会造成习得性无助——“个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态”。
（3）自我效能感理论
班杜拉提出的自我效能感理论认为，自我效能感是“人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断”。它包含两种期待：
- 结果期待：对自己某种行为会导致某一结果的推测
- 效能期待：对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断
影响自我效能感形成的因素主要有：个人自身行为的成败经验（最重要）、替代经验、言语劝说和情绪唤醒。“艺高人胆大”形象地说明了自我效能感对学习行为的影响。
（4）自我决定理论
德西和瑞安提出的自我决定理论指出，理解学生学习动机的关键是个体的三种基本心理需要：胜任需要、归属需要和自主需要。学习动机的能量和性质，取决于心理需要的满足程度。
（5）自我价值理论
卡文顿的自我价值理论从反面探讨“有些学生为什么不肯努力学习”的问题。研究发现，“自我接受的需要是人类最高的需求，只有个体感觉到自己有价值，他才能接受自我”。根据学生追求成功和避免失败的倾向，可将学生分为四类：高趋低避者（成功定向者）、低趋高避者（避免失败者）、高趋高避者（过度努力者）、低趋低避者（失败接受者）。
三、学习动机与学习效率的关系：耶克斯-多德森定律
耶克斯-多德森定律揭示了学习动机与学习效率之间的重要关系：
1. 动机的最佳水平随任务性质的不同而不同：在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2. 一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。动机过弱不能激发学习的积极性，动机过强也会造成学习效率的降低。
3. 动机水平与行为效率呈倒U型曲线。这一规律提醒教育者，在教学中应控制学生的动机水平，避免过度焦虑或懈怠。
四、学习动机的培养与激发策略
基于上述理论，教育心理学提出了激发和培养学习动机的多维策略：
1. 采用启发式教学：通过创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 控制动机水平：根据任务难度调整学生的动机强度，避免过度焦虑或懈怠。
3. 给予恰当评定：教师应联系学生的学习进步与努力程度给予奖励，而不仅考虑学习结果。
4. 正确处理竞争与合作：营造积极的学习氛围，促进同伴之间的良性互动。
5. 构建支持性学习环境：满足学生的基本心理需要（自主、胜任、归属），促进内在动机的形成。
6. 引导学生正确归因：帮助学生认识到努力是可控因素，防止习得性无助的产生。
五、总结
教育心理学对学习动机的解释体现了多学科、多视角的综合特征。从行为主义的强化理论到人本主义的需求层次理论，再到认知主义的归因理论、自我效能感理论和自我决定理论，这些理论从不同角度揭示了学习动机的产生机制、影响因素和作用规律。正如研究者所指出的，“由于不同社会背景和不同的哲思影响，每种动机理论都具有可取之处，也存在一定的局限性”。因此，教育者应“综合各种理论的观点，根据不同的情况选取相应的理论”，在实践中灵活运用，从而有效激发和维持学生的学习动机，促进学生的全面发展。
https://blog.sciencenet.cn/blog-2636671-1544642.html
上一篇：教育心理学概述！
下一篇：水稻地理扩散的基因组历史与生态学
扫一扫，分享此博文