学英语应先学“英语拼音”

在我国，儿童语文教学先学汉语拼音，再以此为基础识字、阅读、作文。这是符合语言学习规律的路径。

遗憾的是，我国的英语教学却不学“英语拼音”，而是跳过这一基础，直接让学生学习国际音标。这就好比一个我国孩子不学汉语拼音，却先学起了IPA，学习过程平添一道转译障碍。

英语也有自己的“拼音”，而且比汉语拼音更加简单易学。英语是拼音文字，其拼音不在国际音标里，而就在英语单词的拼写之中——那就是英语自身的拼读规则。

英语拼音是什么？它不是另一套拼音系统，而是英语字母与发音之间的对应规则，例如：

• 开音节中，元音读长音（如 name 中 a 读 /eɪ/）

• 闭音节中，元音读短音（如 cat 中 a 读 /æ/）

• 固定字母组合的发音（如 ai/ay 读 /eɪ/，tion 读 /ʃən/）

这套规则，正是美国、英国等母语国家启蒙教学的核心，他们称之为 Phonics。学生通过学习这套规则逐步建立“见词能读、听音能写”的能力。这里需要说明一下，Phonics并不复杂，但却被搞的太复杂了。简单修改一下就可以适应我国的教学。

国际音标只是辅助工具美国不教学生学习国际音标，它们教学生的是英语拼音规则。国际音标是语言学家用来精确记录语音的工具，对于外语学习者纠正发音、处理例外词有帮助。但它本质是一套外部注释系统，若在入门阶段就当作主要学习内容，反而切断了学生直接解码英语文字的能力，让拼写和发音在认知中变成两套系统。

顺序决定效率合理的英语学习顺序应是：

1. 先掌握英语拼音（Phonics） → 建立英语形音对应的直接联系，获得拼读自信；

2. 再引入国际音标 → 作为高阶辅助工具，微调发音、处理不规则词。

当前许多教学法的根本问题，在于没有教学生“英语拼音”，反而花费大量时间教学生可学可不学的国际音标。当我们让学生学习国际音标时，却忽略英语本身是拼音文字，其字母本身承载着发音规则。

我们应该学习英美等英语母语的教学方法，回归语言教学常识。让英语拼音先行，就是还英语学习一个更自然、更高效的开端——就像我们曾经通过汉语拼音走进中文学习世界一样。