CCME是华人数学教育大会的简称，突然想统计CCME数学教育青年博士科研情况，主要也是博士论文写作过程中有点迷茫了起来，希望以此作为高效的休息和对自己的激励。

       华人数学教育大会(CCME)的第一届时在2014年举办，所以主要简单统计我所认识的14级及之后数学教育青年博士的科研情况，希望能够促进相互间的勉励相随！

       主要是统计CCME数学教育青年博士所发所有文献的h指数（h-index指数的简称）及高被引文章（按照被引量进行排序）。h-index指数，代表“高引用次数”，即文献群至多有h篇论文分别被引用了至少h次。文献群的h指数越高，则表明文献群的论文影响力越大。

       华东师范大学14级数学教育青年博士陈志辉（h指数：4）：

[1]陈志辉.中美两国初中数学课程的问题情境水平比较研究——以“函数”内容为例[J].数学教育学报,2016,25(01):5-9. 

[2]陈志辉,刘琼琼,李颖慧,肖文娟.PISA影射下数学学业水平考试的问题情境比较研究——以上海三年中考和新加坡O-Level试题为例[J].比较教育研究,2015,37(10):98-105+112. 

[3]孔企平,许自强,陈志辉,彭墨缘.近十年来国际数学教育研究趋势[J].全球教育展望,2015,44(12):96-104. 

[4]陈志辉. 中美两国初中数学课程问题情境水平比较研究[D].上海师范大学,2014. 

       北京师范大学15级数学教育青年博士何声清（h指数：5）：

[1]巩子坤,何声清,王瑜,徐慧中,陶志志.中德两国小学数学教材难度比较研究——以德国Das Zahlenbuch教材和我国人教版数学教材为例[J].外国中小学教育,2014(11):49-56+48. 

[2]何声清,巩子坤.11—14岁学生关于可能性比较的认知发展研究[J].数学教育学报,2013,22(05):57-61. 

[3]何声清.新手、专家型教师课堂提问行为评价框架及实证分析[J].教育测量与评价(理论版),2015(06):30-33+17. 

[4]车亮,何声清.新课程背景下表现性评价在我国的应用探析[J].科教文汇(上旬刊),2013(08):84-85. 

[5]何声清,巩子坤.7～9年级学生概率比较的策略及其发展[J].数学教育学报,2017,26(02):41-45. 

       华东师范大学15级数学教育青年博士岳增成（h指数：4）：

[1]岳增成. 中澳高中数学统计与概率教材比较研究[D].浙江师范大学,2014. 

[2]岳增成,张维忠,田晨.21世纪美国基础教育数学课程改革与启示[J].数学教育学报,2014,23(01):84-87+95. 

[3]张维忠,岳增成.高中统计与概率教材内容编选比较——基于中国大陆、香港、台湾和澳大利亚高中教材的文本分析[J].全球教育展望,2015,44(04):95-103. 

[4]张维忠,岳增成.澳大利亚数学课程中的文化多样性及其启示[J].外国中小学教育,2013(11):61-65. 

       北京师范大学16级数学教育青年博士陆吉健（h指数：4）：

[1]张维忠,陆吉健,陈飞伶.南非高中数学素养课程与评价标准评介[J].全球教育展望,2014,43(10):38-47. 

[2]张维忠,陆吉健.基于文化适切性的澳大利亚民族数学课程评介[J].课程.教材.教法,2016,36(02):119-124. 

[3]周润,陆吉健,张维忠.壮族数学文化面面观[J].中学数学月刊,2014(09):48-49. 

[4]陆吉健,刘艳平,张维忠.南非高中数学素养课程与数学课程的起源、发展及启示[J].浙江师范大学学报(自然科学版),2015,38(03):294-298.