我以前以为没有上幼儿园的经历是一种损失，现在不那样认为了。不进幼儿园,至少还保留了一部分好奇心。

我觉得，我们的许多教师的“天职”就是，从幼儿阶段开始，扼杀好奇心。以淹没一切好奇心的强制手段，把他们的想法统一起来，逐渐扼杀学生们的创造萌芽，直到他们连企图创造的幻想都消失。

我们的所谓应试教育，从3岁到30岁，以标准答案，以老师以及标准答案通领求学生涯的20多年，（以最简洁的幼儿、小学、中学、大学、研究生教育不间断，直至博士毕业为例，有间断则时间跨度更长）

研究生课堂教育也是满堂灌，也是被动接受，几乎没有主动参与。学生的创造力是在不断消减中勉强发挥的。他们的好奇心，随着年龄的增长逐渐弱化，创造力也是。

对于那种一直令学生被动接受，无法主动思考、创造的教育或者科研机制，需要保留一定的距离。那样的机制，表面上看起来是运作正常的，其实把一代代人的创造力浪费了。也有发挥出来的，但是代价本来可以没那样大的，成就本来可以更大的，或者本来可以早些获取应有的成就的。磨练是必要的，但是，消磨就是损失了。

假如一个体制的主流不是鼓励哪怕经常出现可笑的错误、谬误的创新或者好奇的想法，那么这样的主流以及体制就不值得称赞。

好奇心是科学、技术、工程以及艺术探索的重要源动力之一，是创造科学和艺术作品的必要素质，需要小心呵护，而不是极力摧残。

屈从于权力、职位、光环等，人云亦云，而不是自然地趋近于科学真理，那样的人探索自然的好奇心和创造力一定微弱得可怜，虽然他们可以得意洋洋地在科学、技术、工程或者艺术之外的领域获取一些利益，使自己的物质生活水准比较高。但是，他们的好奇心和创造力已经苍白无力，几乎可以忽略不计了。

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