博文
- 不要过度教育
- 人为操作的事，都需要有度，不能做过了。 例如医院就有很不好的过度医疗现象，学校的过度教育其危害会更大。 未成年人的过度教育是拔苗助长，不但直接影响他们的身体健康，还会造成他们的智力下降，伤害他们的一辈子。 按教育规律，6周岁前是属于学前，就 ...
- 没有主动就不会有创新
- 从创新自己的角度去看，我们每一个正常人，在生产生活中都有创新，不会没有创新。创新的多少有不同，价值有不同。 例如。面对一条新的数学题，你独立思考，解决了，这就是你的创新，肯定是创新了你自己。 在这样的思维过程中，都是你自己的主动活动。 认真回想一下我们创新自己的所有活动，其过程有不是主动所为的吗 ...
- 要学而即创之
- 前一段时间，媒体上铺天盖地的都在说《论语》，喊学而时习之。以前没学过这些东西，这一次我也学习了一把《论语》的学而时习之等的。一个逆反思维，我就想到了学而即创之这个词。如此秒及，我就学而即创之了。 我们只要养成了逆反思维的习惯，知识立马就会成倍增加，这一 现象就属于学而即创之。这样的学而即创 ...
- 首重感觉锻炼
- 首重感觉锻炼 目标天赋第一的教学过程，要首重感觉的引出及感觉能力的培育。 无论是学习还是创新，人的思维过程的本能是一个感觉、记忆和求同的整体性形态，缺一不可。感觉往往就是这个过程中的基础，思维的第一站。 感觉是人的本能，分析不是。感觉的文明，往往就是一步或两步的思维活动。从数学量化角度看分析，分析 ...
- 教同长异
- 逆反于因材施教，我提出教同长异的概念。 立足异同看，如果说因材施教是因异施教，教同长异就是因同施教。 中小学基础教育的课堂里，如果我们把因材施教作为目的，教同长异就是手段，以教同长异达因材施教。 如此操作定位，因材施教的理念就转化为可操作的教学方式的问题了。 先说因材施教的问题。因材施教出 ...
- 本能思维的过程
- 学习的核心是思维，课堂教学的核心自然也是思维培养的问题。学习要素和教学要素几乎是一致的。也就是说，培养创新能力要根据思维创新的需求设计课堂教学过程，以便最为有效地培养学生发现创新能力。 我们都知道，兴趣、好奇心等对创新都很重要，往往是打开创新思维的开关。但兴趣、好奇心等毕竟不在思维过程，属于思维 ...
- 同生异长
- 教育是人为的操作，最难的就是顺其自然。 自然是什么？例如非人为的自然界。 地球上的自然界是丰富多彩而又变化无穷的很大很大的整体。为了更好的认真又认清这么一个天大的世界，我们的看不得不有多元和多角度，不得不有繁杂的微观和简单的宏观。 立足异同简看自然，我们不难认知：自然界有同有异，事物由同 ...
- 天赋第一
- 教育目标，育为中心。育什么，育天赋，天赋第一。 天赋第一的教育就是素质教育。 世界上没有两个完全相同的人，首先是人的样子的不同。我们说，样子靠父母的一阵子，气质要靠自己的一辈子。这个样子就是天赋，这个样子包括脑子，也包括脑子除外的身子。 人生成就多半靠天赋，学习怎么样也是多半靠天赋。 你让 ...
- 本能相同，天赋有别。
- 是人，本能都相同。 打一个比方，人的本能就好比同类的产品，功用一样，功形功力未必一样。 活动是人的一大本能。有人天生的不怎么好动，多动症的人天生的很能动。 吃食也是人的一大本能。有人海吃还是个猴样，有人只是喝水也胖。 这些都属于天赋，天赋的本能之力。 世界上没有两个完全相同的人。从肉质看 ...
- 育为中心
- 前文说过，只有人的本能才能学习人类文明，没有人的本能学不了人类文明。一切的文化文明的学习，都要靠人的本能这个载体去承担。 因此，我们的学习效果多半是由本能及本能生长的优劣程度决定的。优育才会有优学，劣育必是劣学。 我们及我们的本能都是自然的产物，还要靠自然的体现去生活和学习，才会快乐。没文明少 ...
