我1991年大学毕业后即到大学工作，至今当老师已经20年了，在生活中接触最多的就是学生。但是对于“如何提升学生的创造性思维能力”这样一个预设的命题，却似乎并没有一个清晰的思路。印象中有创造性思维能力的学生好像的确有不少，但是好像都是他们自有的天赋被我发现了，我所做的只是在发现之后加以热情的鼓励和引导，使得他们的表现越来越出色。如果说我曾经做了些什么，那就是我上课喜欢提问。

提问有两个层次，一是鼓励学生提问；二是老师喜欢提问。鼓励学生提问的好处是，时时抓住他们的注意力，不让他们走神。让他们感觉你讲的都是他们想知道的，他就会在内在认知结构上保持一种积极思考和接纳的状态。而不是你讲你的，他神游他的。受中国传统文化影响，中国学生的确不如美国学生爱提问。但是不爱提问并不完全是文化习惯的原因，很大的一个原因是学生在课堂上找不到HIHG的感觉。激情是所有消费的高级状态，比如我们每天吃饭，但是只有舌尖上的中国让我们吃得HIGH起来，所以就吃出许多细致丰富的味道来。讲课也是一样，我听过许多外国教授的课，也听过知名教授为EMBA学员授课的情景，整堂课洋溢着活力和激情。那真的，是一场秀，而不是一场沉闷乏味的讲解。谁都不会拒绝一场高潮迭起的秀的，面对一场引人入胜的秀，观众们总是会跃跃欲试，亮出几个思维的火花来的。这个时候，学生就会提问，就会提出有创造力的问题来。

第二个层次是老师提问。老师提问的美妙之处在于你会让学生感觉到，知识是顺着讨论的节奏被他发现的，这时他的自豪感、自信心和思维活力就会充分激发出来。在这种状态下，他的联想、推理、潜知识全部被唤醒，学习状态和知识结构的改变同步进行，正是德尔文（Brenda Dervin）的Sense-making理论和布鲁克斯（Brooks）的知识方程同时发挥作用。达到这种状态，教学效果就可想而知了。老师提问的要点在于把控问题方向，瞬间捕捉学生认知状态的变化，以灵活的方式提出问题。那感觉应当是“水到渠成”，或“行云流水”。

教学是一门艺术，一点也不假。老师需要保持持久的热情和最佳的精神状态，否则效果就会打折扣。记得刚到南开时为本科生开设一门“信息经济学”的课程，那时的我对那门课的知识充满了热情，也十分熟悉，因为刚刚和博士导师赖茂生教授合作完成了国家十五规划教教材〈信息经济学〉（北京大学出版社，2006）的编写，对其中的知识几乎如数家珍。那时我30出头，精力极其充沛，对于学生一点一滴的进步都充分关注，随时给以热情洋溢的赞扬，他们的邮件我几乎收到马上就回复。再加上一点，南开的本科生真的是非常优秀。结果是学生期末闭卷考试成绩总是很高，几乎没有低分。当时甚至还受到误解，认为是不是阅卷手太松，给分太水呢。两年前回国后再上这门课时，由于承担的本硕博层次的教学任务越来越重，再加上承担的科研项目的压力，身体状况也不佳，上课时怎么也聚集不起以前那样的精力和激情，结果同样的一门课期末考试竟然有两个学生不及格。我痛心之余，深深地感受到，教学过程的重要性，老师投入的重要性。

但是，今天我不得不考虑一个问题：除了老师自身的热情之外，如何提高学生的创造性思维能力？如何训练他们的创造性思维？各位教学名师们，各位同学们，大家有啥好经验，请不吝拿出来晒一晒，不胜感激为盼！

感谢梁进老师、武夷山老师、童庆炳老师、肖重发老师专门撰文谈论相关问题，如下：

梁进老师： 参加讨论：如何提升学生的创造性思维能力？

武夷山老师：我喜欢什么样的研究生？

童庆炳老师：一切创造都从模仿中来

肖重发老师：微博：如何提升学生的创造性思维能力？

陈安老师：和王芳对话——学生创造性思维能力的培养

刘立老师：蒲慕明论如何作创新性科研（与WangFang等分享）

陈湘明老师：创造性思维杂感