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博客上发表原创性论文：《地球科学概论》双语教学开卷考试分析精选

已有 11244 次阅读 2013-1-18 22:45 |个人分类:教学研究|系统分类:教学心得| 双语, 开卷考试, 地球科学概论, 考试风气

科学网博主黄佶老师发布博文--《我心目中的数字化学术发布和交流平台》，建议在网络平台上发表学术论文。我觉得有道理，于是决定做个践行者，尝试将自己尚未发表过的教学研究论文放在博客上发表，借此与同行交流。鉴于科学网的影响，在这里发表教学研究论文也许比某些纸质杂志影响更大，交流更方便。

本文主要探讨通过开卷考试更加全面地检查教学效果、杜绝作弊的方式方法，以求让学生考出尊严与水平。本文的认识是我自己的经验之谈，为原创成果，不当之处欢迎同行批评指正。希望借此互相交流教学方法，共同提高教学水平。在这里每个读者都是评审专家，都可以发表看法。

本文初稿两年前就完成了，先后两次投往某杂志教学研究板块，但两次均被遗漏而毫无反馈信息，因此决定不再向该杂志投稿。因博客上发布尚未被看做发表，可以当做预览，故其他杂志若想刊载本文，可与作者联系。

=====================================================正文如下

《地球科学概论》双语教学开卷考试分析*

吕洪波

（中国石油大学地学院，山东青岛经济技术开发区长江西路66号，266580）

摘要：本文作者在《地球科学概论》双语教学中率先尝试开卷考试，经过五年的实践检验，效果良好。在介绍了考卷特征、考试规则、考试效果及反馈情况之后，作者对这种考试方式进行了分析，认为可以获得四点好处：一是考试本身也是一个极好的学习过程；二是从根本上杜绝考试作弊；三是改变“考前背重点”的片面学习方式，促使学生更全面地掌握课程内容；四是更客观地反映教与学的效果。这种考试方式鼓励学生考出水平、考出尊严，有利于形成良好的学习风气，值得在性质类似的课程中推广。

关键词：双语教学，开卷考试，杜绝作弊，良好风气

在二十多年的地学教学实践中我一直思考一个问题：类似于《地球科学概论》这样的综合性地学专业基础课，本科教学中的考试环节考的是什么？是考学生对教师所划分“重点”的死记硬背还是考对课程的全面理解？答案显然是对课程的全面理解。然而，传统的闭卷考试方式考题篇幅有限，无法覆盖各个章节，因此讲课结束后往往需要教师对课程划分重点，而学生考前则对所划重点死记硬背。这样做的结果是：考试成绩不能真实而公正地反映学生掌握知识的程度，易养成“猜重点”、“押题”等不良习惯，更因题量有限剩余时间较长而给作弊者提供了机会。

事实上，让学生对整本教材或讲授内容全部死记硬背显然不现实，而且也没必要。

我自认为对地学常见现象的基本概念理解已经很清楚了，但也不能完全记住各种地质现象的文字定义与描述。然而，我在地学实践中却将这些原理运用得很好。为了对野外地质现象进行准确的分类与命名，在撰写地学论文中我总是经常查阅地质词典、经典文献以及最新进展等，而不是仅凭当年学习相关课程的记忆。既然教师自己都不能“背诵”定义，那为何要求学生死记硬背呢？反过来看，即使靠死记硬背答题获得了高分，也不一定反映学生对基本原理的理解程度就高。

既然如此，为何不改进考试形式，尽量做到公平、公正、全面地衡量学生掌握知识的情况呢？为此，我主要在两个方面进行了尝试：

首先是考试题目面广量大，覆盖全书，全面检查学生掌握各个章节涉及的基本概念、原理与特征等。

其次是开卷考试，让学生从“死记硬背”的泥潭中解脱出来，转而关注对基本原理的全面理解。

通过上述两个方面的改进，也从根本上杜绝了作弊之风。学生们体会到：没时间作弊，不需要作弊。教师也体会到：不怕你作弊，没办法作弊。

本文作者自2006年开始在《地质学专业英语》中实行开卷考试，效果良好。两年后在地质学专业《地球科学概论》双语教学中尝试开卷考试，至今已经进行五个轮次。现将考试方式、效果以及引发的思考与同仁们交流，欢迎批评指正。

一、开卷考试特征与效果

（一）考卷特征：

以英文为主，重要的专业词汇后面标注相应的汉语注释。考题面广量大，用5号字以A4纸印刷共9页。题型为：选择题、填充题、读图题、作图题、小问答等。虽然试卷用英文出，但考的不是学生的英语词汇。除了在专业词汇后的括号内加注汉语外，考生可以任意用中文或英文回答问题。虽然题多量大，但考生要写的东西并不多，因为教师出题时已经花费大量的时间与精力，力求做到内容覆盖全书各个章节的知识点，而学生不需要写多少字，只要大家对课程内容比较熟悉，就能比较好地完成答题（图1）。倘若掌握得不好，虽然有教材做参考，考生也无法答卷，因为平时不读书可能连教材中描述的地方都找不到。面对这样的考卷，学生的主要任务不是“写”，而是阅读、理解并迅速给出正确的判断。

图1《地球科学概论》考卷片段（答题不需要写多少字：重在理解）

（二）考试规则：

规则一：考试过程中唯一的参考材料是本文作者编写的《地球科学概论》英语教材（吕洪波，2006）。不准带电子词典等其他参考材料：以示公平，便于考场管理。

规则二：学生对考卷中任何英语单词不明白均可以向教师提问，教师负责告诉考生该词汇的中文词义。此目的是尽量消除因为个别单词掌握不好而造成答题失误。当然，假若某同学一直问老师单词，那他就浪费了答题的时间，就无法完成答题了。因此，总体上掌握好的同学答题快，成绩自然就好。即使英语水平稍微差些，也不会造成太大的影响。当然，如果英语太差，连最基本的词义都不知道，那影响就大了，不过能进中国石油大学的同学都不存在这个问题。

规则三：两个小时准时交卷，无论回答完毕与否。只有极少数同学能轻松完成所有答题，绝大多数同学即使基本完成答题也没有剩余时间，而掌握不好的同学在规定的时间内是无法完成答题的。最终成绩采用浮动计分法，将总成绩优秀者的比例控制在25% 以内。

（三）考试结果及情况反馈

计算方法：标本测试（30分） + 期末成绩 ´ 70% +（浮动幅度）= 总分。

五年尝试结果比较满意：一般情况下两个班共六十多名同学，十几名优秀，绝大多数良好，极个别的六十多分。由于同学们答题都比较好，四个轮次考试最终成绩都是下浮几分，目的在于控制优秀（90分以上）人数。

每次考试批改完考卷后，我都将考试情况在学校BBS的《师生交流》、《教学建议》等栏目发帖通报，并利用这种窗口给学生分析试卷，与学生讨论，让学生在考试后还能有一次学习的机会。这也算作我给每届学生主讲这门课程的最后一堂课，学生反响不错，效果良好。

二、双语教学课程开卷考试方式分析

（一）考试本身也是极好的学习过程

考试既是检验教学效果的途径，也是一个极好的学习过程，是平时学习过程的延伸，因为考试过程中翻阅教材获得的信息印象会特别深刻。由于考题面广量大，涉及课程的各个章节，答题过程本身就是一种全面复习的过程，因此也是一种很好的学习过程。遇到掌握不好的地方，答题过程中若因为英语单词不会而问老师，估计印象特别深，也许永远都不会再忘记了。若某些答题不满意，课后请教同学或老师，或者查找教材相关部分来核实，也是个不错的补救过程。

（二）从根本上杜绝作弊歪风

这种考试方式另一个优点是：几乎完全杜绝作弊歪风。因为题量大且单个题目分值小，要获得高分必须多答题。考试时大家都忙着回答自己知道的内容，没时间光顾别人的考卷（当然，监考教师至少2人，也不给学生这样的机会）。内容没把握的地方可以查阅教材中的叙述或示意图等相关内容，即使某些题目没有完全对应的答案，但毕竟基本概念有助于回答问题，比抄袭别人的要有把握。当有个别英语单词不明白时还可以问老师，无疑强于看别人的。假若掌握得太差，即使抄袭别人的点滴也不起作用，因为9页试卷太多了。抄袭不如问老师，谁还去作弊？结果，考场秩序良好，没有任何作弊行为（见图2、图3）。

（三）改变“考前背重点”的片面方式，形成全面掌握教学内容的良好学风

高校学生考试已经形成一种不良习惯：考试之前学生想方设法向教师打听重点，而有些教师则给学生划定重点章节、重点内容。学生在临考前几天拼命背诵重点，但考完后就再也不看教材或笔记了。这种习惯使得学生不愿意花时间去全面掌握各个章节，表面上已经掌握“重点”了，其实没有全面掌握一门课的内容。这也造成学生平时不注意听讲，甚至经常旷课，等到临考前抱着侥幸的心理突击背诵别人整理的笔记等现象。考试成绩好的，往往是能“猜重点”或死记硬背的人，这是不公平的。

本课程尝试的开卷考试，面广量大，覆盖全书，没有所谓的“重点”。学生不得不浏览全书。尽管没有将“重点”内容背诵得滚瓜烂熟，但却比较全面地掌握了这门课的基本知识。学习不仅仅为了考试，而是由被动变主动，对知识的理解重于背诵，有利于延长记忆的时效，更有利于今后在科学实践中灵活运用学过的知识。特别是形成一种自主学习的习惯，在工作中不断更新自己的地学知识。

（四）消除紧张情绪，客观地反映教与学的效果

以前闭卷考试，划重点后学生有选择地“背诵”某些内容，很多学生则习惯于“猜重点”。但由于猜测的水平不一，猜中多的多得分，猜中少的就少得分。但猜中多的不一定是掌握多的，有时仅仅是幸运而已，不能真实地反映学生掌握一门课的真实水平。更有个有趣的现象：很多同学考场紧张，一看没猜中的题目就慌了，将本来已经“背熟”的东西也忘掉了，大大影响了答题效果。

本文所介绍的开卷考试从同学们的表情就可以看出，紧张而不慌乱，放松但仍认真。这就比较客观地反映了学生掌握知识的水平，达到测试的根本目的：既反映了学生的学习情况，也检验了教师的教学效果。

我曾经在课堂上对同学们讲：从入学开始就要树立良好的考试风气，考出水平，更要考出尊严。这样的开卷方式不仅客观地检验了教与学的效果，也有利于在高校形成良好的考试与学习风气。