科普人才是科普事业发展和公民科学素质建设的重要支撑和基础性工作。然而，我国科普人才队伍知识结构和专业结构已成为制约科普事业发展的瓶颈，科普从业人员总量不足、专业技术人员比例偏低、高素质人才偏少问题凸显。

2010年《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年》、2010年《中国科协科普人才发展规划纲要（2010—2020）》、2016年《中国科协事业发展规划（2016—2020年）》和2016年《中国科协科普发展规划（2016—2020年）》均将“科普队伍建设”作为公民科学素质建设和科普工作的重要任务之一，提出“培养和造就一支规模适度、结构优化、素质优良的科普人才队伍”。

2012年春季，教育部与中国科协开始联合探索在高校开设科普相关专业，首批选择清华大学、北京航空航天大学、北京师范大学、华东师范大学、浙江大学和华中科技大学6所试点高校。

2013年9月，6所试点高校在硕士研究生层次首次招生，“重点培育一批高水平的科普场馆专门人才和科普创作与设计、科普研究与开发、科普传媒、科普产业经营、科普活动策划与组织等方面的高端科普人才”。

华中科技大学作为试点高校之一，科普人才培养工作具体由教育科学研究院承担，依托教育学一级学科下的现代教育技术专业，2017年调整为科学与技术教育专业，学制两年，授予教育硕士专业学位。招生对象为具备理工科或教育技术专业背景的本科毕业生，至2013年首次招生至2018年，已连续招生6年，共计录取学生144名，已顺利毕业113名。

我们的人才培养方案依据2010年《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》和2012年《推进培养高层次科普专门人才试点工作方案》制定，与学术型硕士相比，更强调科普硕士面向行业，职业性、复合性、实务性培养的特点。

经过历时5年的不懈努力与积极探索，华中科技大学教育科学研究院科普硕士人才培养工作有如下举措与变化。

第一， “立规矩而成方圆”，完善各项规章制度，规范人才培养管理。除了面向全体学生的条例和制度，华中科技大学研究生院和教育科学研究院针对专业硕士培养特点和需要，制定了各项规章制度，以保障人才培养工作规范化、常态化和可持续性发展。

第二，“拓”培养目标，“聚”专业特色。2017年华中科技大学教育科学研究院将科普硕士所依托的“现代教育技术专业”调整为“科学与技术教育专业”，人才培养目标由单一面向“科技场馆”拓宽为面向“中小学、科技场馆及相关行业”，研究方向由“科普场馆组织与管理”“科普活动策划与组织”和“科普创作与设计”等聚焦于教育的“科学教育”“青少年科技实践活动设计与实施”和“科普活动策划与组织”等。

第三，新增“冷门”专业逐渐升温，生源数量逐年增加。2013年首批招生，第一志愿报考我校科普专业的人数屈指可数，录取学生绝大多数为调剂生。随着华中科技大学教育科学研究院科普专业在历届学生中口碑相传，以及科普学界和行业相关人士对科普专业的认知和宣传，第一志愿报考我院科普硕士专业人数逐年上升。从2017年起，我院招生录取已不需要调剂生源。

第四， “春播夏耕秋收获”，迎难而上，开拓创新，成长收获。我国现行高等教育框架没有与科普对应的一级学科和二级学科（专业），因此，科普专业建设在师资队伍、教材开发、课程设置、科研平台和实习资源等方面几乎起步为零，无经验可循。5年来，教育科学研究院坚定信念，克服困难，勇于做科普专业建设的拓荒者，稳步推进专业建设。学院采取了各种举措，诸如建设校外实践基地，升级改造研讨室、实验室和教室，邀请学校其他院系教师、科技场馆人员充实师资队伍、优化课程设置，资助师生参加学术会议，资助学生实习实践差旅调研费，发放学生实习补助以及大批量选购图书等等。专业建设逐见成效，师生在论文发表、著作、科研项目上收获显著，2013年至2016年连续4年我校申请“中国科协研究生科普能力提升项目”立项数目在6所试点高校中位居第一。

但毕竟科普硕士人才培养工作是一项新兴事物，在推进过程中也存在着诸多困难和问题。主要表现为，从管理角度，高校调动科技场馆以及二级学院调动平行院系师资力量缺乏相关文件或政策支持，合作动力不足，合作深度不够；从人才培养模式角度，目前师资主要来自高校，理论性课程偏多，实践教学和案例教学较少，双导师制尚未充分发挥与利用场馆人员的指导作用；从资金支持角度，校外教师课酬、教师学术交流与培训、实验室建设、学生实习和科研活动等有待持续性投入。

（作者单位：华中科技大学）

《中国科学报》 (2018-06-29 第3版 科普)