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中国特色与国际惯例之比较（六）大学: 6.2 反科学的教改
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教育/教学改革也是中国大学的一个特色。改革是自上而下的行政命令，并非发自教授和学生的内心，做法往往是反科学的。仅举两例。1960年我念书的时候经历一次教育革命，目标是打倒资产阶级学术权威。学力学的必证明胡克定律不成立，学化学的必推翻门捷列夫周期率。分给我们班（或组？记不清了）的任务是根据络合物常数批判周期率。那时当然没有网络搜索，也没有电化资料和工具，只有翻查图书资料。我认真地翻查本校图书馆的资料，还跑到东安市场的旧书摊，得到相当丰富的数据。除三四个数据与元素周期表所反映的规律不符外，完全证明元素周期率的正确。在班内讨论时，我坚决反对仅仅依据三四个“不符合”（完全可能是测量误差造成）的数据就否定周期率，因此被认为是反对革命。虽然我在无机化学考试中得了全年级唯一的100分，但革命中的表现在综合成绩的评定中占更大的权重，最后成绩仅仅是通过，与“优”“良”无缘。当教授以后没有涉及教改课题，不知详情。但至少有两点改革我觉得值得商榷。物理化学是化学工程和相近领域的主要基础课，我是在大学四年级学的，现在改为一年级学。学好一门功课需要具备一定的预备知识。没有一定的无机化学和高等数学知识，难以学好物理化学中热力学、反应动力学和量子化学部分。再说电化教学。不要说研究生的课，就是本科生的课也一律使用ppt。人接受新知识有一个过程。看、听、写、说都是帮助理解和记忆的重要环节。我在大学念书之始，授课教师便告诉我笔记本左侧要留下寸半的空白，以便随时记下问题和以后对这个问题的答案或加深的理解。在威斯康星大学的两年，我旁听了十几门课，既有研究生的课也有本科生的课（现在的年轻人可能对此不理解。文革的10年使中国的大学与其他国家产生巨大差距。像现在为化工本科生开设的化工热力学、化学反应工程、分离工程和过程模拟以及硕士生的必修课传递理论，都是我们那一批访问学者回国后才开设的），没有一个教授拉洋片。Slides只用于Seminar。90年代在加拿大期间只做研究，不了解该大学和其他外国大学的教学情况。但我认为电化教学违反记忆规律，也不利于学生与教师的互动。教师虽然欢迎，但未必利于教师自身的提高。此文发出后，有的回应说他/她用得很好。因此，我做一修正。我不是一概反对ppt用在课堂教学，但必须检验教学的效果，这就是看看学生的笔记。如果多数学生记不下来，则是教师的问题，少数学生记不下来，则是学生的问题。好的教授不能不搞研究，也不能脱离教学。在研究中不断扩大教授学问的深度和广度，并把新的见解注入教学。教学（特别是自写讲义）更有助于教授消除模糊概念，有助于发现科研中的问题和自主创新。但有一个现成的教学软件，这些体会就都免了。我知道多数教师都是欢迎电化教学的，我校老院士牵头的教改项目还获得国家一等奖。我无意与大家过不去，也不是说电化教学完全不对，只是一人之言，不介意者听之，介意者勉之。
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