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初中科学教育分科与合科课程的选择:我国科学界的意见及其启示

已有 7860 次阅读 2013-6-8 11:42 |个人分类:科学教育|系统分类:观点评述| 课程, 初中

我国初中的科学教育,长期以来都实行分科教学,即物理、化学、生物、地学(即地理中的自然地理部分)是分学科开设的。师范院校也分科培养这些学科的教师。不但解放后受苏联教育模式的影响是如此,即使在1949年之前也大多数时候是如此。造成这种状况,一是长期以来中国人对科学的观念一向持“科学,即分科之学”的看法,在高等教育界,只有分科的物理、化学、生物等等,哪来什么统一的什么“科学”呢?这种观念加以制度化,即中学科学课程设置分物理、化学和生物等,同时高师院校师资培育上实施分科培养各科教师。人们也就习以为常了。而习惯的力量总是强大的。

 

今年224日我在科学网上发表“请科学家们来讨论:初中科学教育是分科教学好还是合科教学好?”的博文,请求科学界专家们发表对此问题的看法。共有20位博友关注,其中明确赞成在初中分科的5人,明确主张合科的8人,其余的有些虽也赞成合科,但觉得没有能教合科的教师(5人),或者感觉有其他问题(2人)。总起来看,参与讨论的科学界的人士多数赞成在初中合科教学好。

 

作为高等学校的教师教育者,看到科学界更多的人赞成在初中实行合科科学教育,我很高兴。尽管这些科学家们自己在念初中时都受的是分科科学教育,但他/她们凭经验和直觉还是看到了合科教学的优势。如有的科学家认为“合科比分科要有很多优势。合科要求中学教师学得更多、掌握得更多。从这个角度看,宏观上合科的结果会对学生有利。”也有中学科学教师认为:“作为一个尝试过合科教学的农村初中教师想说些许看法:一是合科确实可行,不但有利于学生学习,而且有利于教师有意识的强化学科联系性以达到相互促进深化的效果”。科学家博友王庆生先生认为:“因为中学阶段还是1、以科普类为主;2、事实证明我们大学生甚至研究生学科面太窄,中学阶段的合科学习科学知识,而不是专门科学知识有利于孩子们建立综合科学意识。”李晓明博友认为:“合科符合认知规律,问题主导的教学方式有利于孩子学习科学,孩子有问题还管它是物理的,化学的,还是生物的?分科利于老师教学和考核,该找谁找谁,老师是方便了,偷懒了,孩子的问题却撂荒了。”徐满才博友写道:“为了培养学生的整体科学意识和科学素养,合科好。现代研究也是如此,要做好物理研究就要有好的数学基础,做好化学研究就要有好的物理基础,做好生物研究就要有好的化学基础,学科之间本来就是交叉的。”骆小红博友的意见是:“赞成合科,但教材也要合而为一,而不是简单地把各科教材组合一起。要把各科的共性找出来,然后再举例说明就可以了。知识要适可而止,别太专深。初中的科学教育只要做到让初中生了解一个概貌和科学研究的基本方法,以及科研可以是一个未来的梦想就行了。”

                                                                     

明确主张分科科学教学的博友理由有:“和(合)科只能说是科普,引起小学生对科学的兴趣。科学分成一级学科,二级学科等等是客观存在。‘费曼物理学讲义’就是企图把物理学各分支合起来讲授的一次尝试,事实证明是失败的”(文克玲)。这个观点即是认为“科学是分科之学”;小学可以进行合科教学,因为是科普;中学不宜于进行综合的科学教学。“分科好。数理化天地生现在从基本思想和工作方式就不同”(王虹宇)。这个观点强调学科的差异,所以分分科。“合课对老师的要求太高,现在根本没有这样的师资。都学得不透彻,还不如先分开学好,然后再找时机综合!”(王春艳)。这个观点主要担心合科对教师的要求太高,所以分科实际些。“分科适合中国教师,因为在中国,物理化学是被当作数学来学的,反正会解题就ok,生物地理则是被当文科靠记忆来学的,总之都是远离科学精神的......”(ch555)。这个理由并没有从学生的角度考虑,而只是从教师的角度考虑。

 

笔者认为,初中科学教育与小学科学教育一样(我国小学目前从三年级开设科学课,据说正在修订的小学科学课程标准将从一年级起开设科学课;美国是从幼儿园起至高中开设科学,其中,从幼儿园至八年级是综合科学),是基础性质的、启蒙的科学教育,也可以说是科普教育(即国际上提倡的Science for All;也符合我国科学教育改革中提倡的“面向全体学生的科学”理念),目的是培养公民的科学素养。以往,我国中学的科学教育是为培养科学精英人才(科学家和工程师)的精英教育模式;大多数中学生(尤其是不能上大学的学生)学不懂课本上的知识,即使学到的一点科学知识也都基本上无助于个人发展和社会发展,他/她们实际上是为上大学的学生陪读而已。现在,国际科学教育界倡导“面向所有学生的科学”(Science for All)理念,我国新课改也采纳了这一理念,这意味着小学和初中的科学教育需要一体化,需要衔接(过去我国小学的“自然常识”与初中的物理、化学和生物基本上不衔接),需要面向全体学生提高其科学素养。因此,教育行政部门和学校需要考虑提供既能满足培养未来科学精英人才的科学教育,也需要同时满足考虑提供培养具有科学素养公民的科学教育,两者要统一起来。

 

上个世纪80年代末期,上海市和浙江省在当时国家教育委员会的支持下,从“素质教育”的理念出发改革初中科学教育,实验综合科学课程,进行合科科学教学。2011年国家基础教育新课程改革启动以后,教育部提出以上海和浙江的综合科学课程改革的经验为基础,要在初中既开设分科的科学课程,也开设合科的科学课程,由各地自由选择。结果,当时选择合科的很少,即使选择了合科课程的地区,后来迫于社会压力也退了回去。武汉市选择了合科,但实行了四、五年后迫于社会压力退了回去;深圳市也选择了合科,但2012年最终也退了回去。但这都不能说明在中国初中实施合科科学教育的失败。在浙江全省,从1990年代开始初中全面实行合科科学课程教学,2011年汇入了国家基础教育课程改革大潮之中,坚持了20多年。同样,上海市初中也实施了20多年的合科科学教育,效果是好的。2009年上海市数千名初中毕业生(15岁)参加国际中学生科学成绩测评(PISA),科学和其他学科都名列全球第一。这至少这部分地说明,在初中进行合科科学教学,不会如当初浙江省的科学家(院士)们所担心的那样,因为“降低课程难度”将会导致各学科知识要求降低,影响科学家和专门人才培养。

 

从“科学面向全体学生”的改革理念出发,从面向21世纪振兴我国科学技术考虑,我认为初中科学教育还是实行合科课程与教学好。主要理由至少有:(1)有助于形成正确的科学形象(image ofscience)。我们成千上亿的中学生学了多年的分科科学后,很少有对科学形成全面的、正确的科学形象的。国外的经验表明,学习过综合科学课程的中学生有更丰富的、全面的、整体的科学形象。(2)有助于探究式教学。合科科学教学以问题(或主题)为主,有利于进行探究式教与学。(3)有利于理论联系世纪。“综合课程关注理论知识和技能的动态性,在理论知识与学生的实际生活以及社会实践联系方面有优势,比较容易找到结合点”(浙江省教委原主任、当年科学课程的力推者邵宗杰语)。(4)有利于综合科学能力的培养。“湖南师范大学化学化工学院部分师生曾对长沙市开福区第一批学习初中(合科)科学课程的毕业生进入高中分科学习的情况做了为期一年半的跟踪调查,发现这些学生在发散性思维和实验技能方面有着显著的优势,有更强的动手能力和探究欲望,但在计算和规则运用方面有着明显的劣势”(尤炜:《追问初中科学课程的“中国问题”》,《人民教育》2013年第2期)。(5)有利于减轻学生的课业负担。最近,我们的调查发现,浙江省初中三年科学课的课时总数比其他省市低,参见表1

 

1  三个省、市义务教育阶段科学课课时情况

 

省、市

北京市

黑龙江省

浙江省

年级

科学课课时

2

2

2

2

3

4

7

2

2

2

2

3

4

6

2

2

3

3

4

4

4

总课时

30

30

30

30

35

35

35

30

30

30

30

34

34

34

30

30

30

30

33

33

33

科学课占总课时比例/%

6.7

6.7

6.7

6.7

8.6

11.4

20.0

6.7

6.7

6.7

6.7

8.8

11.8

17.7

6.7

6.7

10.0

10.0

12.1

12.1

12.1

 

 



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2 武夷山 陈学雷

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