备课不仅是达成良好教学效果的基础，而且备课永无尽头，备课里学问极多，备课可体现教师对教学的热爱程度。一定程度上，备课越充分，教学效果越好。

备课“备”什么？

要达到合格的教学效果，可以从以下方面着手：

（1）研读教材及参考文献

从学情而言，教材是教师和学生的公有“财产”，当教师缺失的时候，教材充当了学生替补老师的角色。因此，对教材的重视，绝不是读死书、死读书，而是尊重公有知识、重视公有知识。大学老师应该充分认识到，一个本科生如果连教材都不懂，学生是很难走向更深度学习的。然而，当下我们的大学，不要问有多少学生的教材到了期末还是崭新的，有多少老师的教材，多少年了都是崭新的？那些以为自己已经是专家而不研读教材的教师是很可笑的，原因在于，即便你是专家，你是专在了某一个或几个方向，而不是样样精通。不在少数的本科生课程，在内容维度上体现的是深度中有广度、广度中有深度。深度和广度的结合本就是一件很难的事情，备课的目的之一就是要把这种“好像很简单、做起来很难”的事情做出举重若轻的效果，看起来仿佛信手拈来，实则是课前备课充分。

在研读教材时需要注意，研读师生共用的教材是基本要求，在此基础上，教师还应该涉猎更多版本的教材和参考文献。通过这样做，可以更加系统的、多角度的理解教材内容，从而更好的选择课堂上要讲什么、要给学生补充什么、识别教材中存在哪些疏漏等。

我从事教师工作所讲授的第一门课是《工程热力学与传热学》。坦白的讲，这门课我自己本科、硕士、博士都没有学过，但还要硬着头皮给学生讲，压力是十分大的，特别是担心学生问的问题我无法解答。当时，我提前到我校图书馆，借了几个版本的教材和习题集，每次上课前都要把相关内容认真研读，备课时还要超前一两章备课，这样才把这门课的教学任务顺利完成。