最近几年，连续承担了物理学专业几个年级《天体物理学》的教学工作。除了花费不少时间和精力准备外
，也跟学生有过不少口头或书面的交流。常常有些感想。

因为在我这个课之前，我们还开设了一个《天文学》的课程，主要以讲授天文现象为主。因而《天体物理
学》的课程内容更多的是偏向于利用物理学知识来描述和解释天文现象，也就是说可能涉及到不少物理基
础、公式和计算，尽管这些大多已简化到最基本的程度。在学生的反馈意见中，我看到他们希望有更多的

图片、更多的视频和更多的故事。且不说在我们的《天文学》教学中已大量提供了这些素材，这仍然还是非

常正常的要求。因此，在我《天体物理学》的教学中，也还是大量地采用了图片和视频来帮助对物理原理

的讲解。但实际情况是，据我的揣测，不少学生所希望的是整个课堂教学完全由这些素材组成。他们希望

课堂就跟看电视一样轻松，学习不需要动脑筋，只需要娱乐。如果说，这是在我针对文科专业的科普课堂

上出现，还情有可原。但对于物理专业的学生而言，你们也太不把自己当做学物理的人了。如果所有的课

程都是听听、笑笑，就过去了，那么我们的教学到底在教什么呢？

也许有学生认为，这只是一个选修课，没必要那么认真。但就博主的理解，所谓选修课和必修课，并不是
次要和主要的区别。本科教学是一个完整的体系，由不同类型的课程组成，各个类型都具有重要的作用，
并不是可有可无（不包括对思想类课程的讨论）。所谓必修课，主要是对于该专业各个方向而言都具有基
础性的课程，而选修课则相对而言就有更强的方向性。必修课的内容可能变化较小，而选修课的内容则与
相关方向的研究前沿联系紧密，根据研究进展而不断更新。一定程度上讲，对于对某个方向具有特别兴趣
的学生而言，选择课可能更为重要。有些同学说，我只想听听学科前沿就够了，但是如果不学习和理解学

科基础，如何理解学科前沿呢？诚然，大多数学生将来不会从事有关方向的研究工作。但从原则上讲，既

然选了这个课，要获得这个课程学分，就必须按照这个课程的内在要求来处事。退一步讲，博主本人其实

也不赞成非要学生对具体的知识点有多么清晰的掌握，但通过对知识点的讲解来呈现“提出问题、分析问

题和解决问题的”思维方式是重要的。这种思维方式的传授是我课程教学的核心，是我对学生学习的要求。

那么，作为物理专业而言，思维方式的细节体现，不可能完全脱离数学的语言。

又有人说，我们的教学要以生为本。那么，什么是以生为本？打个比方，作为父母，对于孩子的教育当然
是本着对孩子发展有利的角度来考虑的，但这是否意味着凡事都以孩子的想法为转移呢？显然不是这样的
，溺爱不是一种负责任的态度！本科教学“以生为本”，是指我们的本科培养目标应该对学生的成长和成
才负责，本科课程体系对培养目标负责，课程内容对课程体系负责，教师课堂教学对课程内容负责。把课
教好，把课程内容讲透，是教师的责任。虽然教师需要十分重视学生对课堂教学的反馈（也的确有很多

中肯的意见能够指出教学中存在的不足），但迎合学生的口味不是教师的责任。

那么，问题出在哪里呢？到底是我们的教学有问题呢，还是学生的诉求有问题呢？作为一个教师，我已经
谈了上述看法。那么作为一个学生，基于社会的现实，他们可能更多的愿意在对将来工作有帮助的地方去
花费他们的心血。而对于一些他们认为不重要的地方，则不肯花费哪怕一丁点的脑力，尽管他们实际上并

不清楚的知道哪些东西对他们真正是有用的。当然，如果从原则上讲，我们完全可以不给于学分，不给于

学位。但现实中，多半就那样过去了，尽管使我们颁发的学位有了太多的水分。这到底是谁的责任呢？

好吧，值得欣慰的事，总还是有不算太少的学生愿意去花一点点精力，去理解我讲的物理逻辑。也还有那
么几个学生，愿意去投身天体物理的研究工作。