帮助学生熟记马克思主义的基本理论
                           高金华
   政治理论课教学的根本目的是要使学生掌握马克思主义的基本理论，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、分析和解决问题的能力。要实现这一目的，必须重视培养学生记忆政治理论的能力，帮助学生熟记马克思主义的基本理论。否则，不但影响学生当前的学习成绩，而且不利于学生今后的全面发展。根据心理学和教育学的基本原理以及政治理论课的教学特点，教师要发挥主导作用应该注意以下几个问题。
   一、教法灵活，综合运用有意识记和无意识记
   记忆是一种从“记”到“忆”的心理过程。当时有所“识记”，过后才能“回忆”。识记根据有无目的、是否经过意志努力，可分为无意识记和有意识记。无意识记是事先没有预定的目的，也没有经过特殊努力的识记。无意识记具有很大的选择性，其内容主要是那些与人的兴趣和需要相适合的能引起情绪活动的事物，有些事情虽然只经历了一次却能经久不忘。无意识记通常有偶然性和片面性，如果只靠它往往不能获得系统的知识。有意识记是一种有明确目的、经过意志努力的识记。在教学中，有意识记是非常重要的，对于各种系统的知识和技能都必须进行有意识记。在一般情况下有意识记比无意识记的效率要高得多。因此，教师在教学中既要利用无意识记，更要注意有意识记，并使二者相互配合。
   根据无意识记的特点，在案例的运用上要准确、鲜明、生动，使抽象的政治理论有形象的社会事实来充当记忆的支撑点；在语言的运用上要注意词汇的有声有色、语调的抑扬顿挫、语速的快慢有则；在教学手段的采用上要恰当地利用多媒体演示技术。
   根据有意识记的特点，开始讲授一门新的政治理论课时，教师要重视绪论课的教学，详尽说明学习这门课程的目的和意义，以引起学生的有意识记。在每一章、节开始时，也要利用多种教学艺术使学生明确学习目的以及教学内容对未来学习和工作的重要意义。在教学方法上，可采取“教师提出问题、学生寻找答案、教师总结讲评”以及“学生自己编写记忆提纲”等方式，培养学生有意识记的能力。
   在无意识记和有意识记的相互配合上，要使二者交替进行并运用语言艺术使二者转换得自然、合理。在由无意识记转换为有意识记时，可运用“请大家注意”、“请同学们记住”、“这一问题是学习的重点”等语言形式。在由有意识记转换为无意识记时，可运用“现在我们举一个例子”、“我来讲一个笑话”、“给大家讲个故事”等语言形式。
   二、为人师表，努力争做学生的记忆表率
   记忆作为一种认识过程和其他心理活动密切相关。情感直接影响着人们的无意识记，无意识记的内容大都是人们觉得重要而又感兴趣的材料。意志直接制约着人们的有意识记，有意识记需要意志的努力。因此，要使学生熟记马克思主义的基本理论，必须使学生认识到这种学习的重要性。
   这不但需要教师的言教——明确学习马克思主义基本理论的重要意义，而且更需要教师的身教——通过言谈举止感受教师对马克思主义的正确态度。在教学过程中，如果教师记不住马克思主义的基本概念和基本观点、不是照本宣科就是语无伦次或者丢三落四，就会影响学生对马克思主义基本理论的情感，使学生放弃记忆这些基本理论的意志努力。这是一个很简单的心理过程：“如果马克思主义理论非常重要，政治教师就会熟记其基本概念和基本观点；政治教师都不能熟记这些最基本的理论，可见马克思主义并不重要，不值得花费时间和精力去记忆。”由此可见，在教学中要想使学生熟记马克思主义的基本理论，教师必需做学生的表率。要求学生记住的东西，教师自己首先要熟记。
   三、明确任务，提出切合实际的记忆要求
   记忆的效率决定于识记的目的和任务。实验证明，识记的任务越具体越明确，记忆的效果就越好。明确提出切合实际的记忆要求，才能不断提高学生熟记马克思主义基本理论的能力。
   首先，在教学中教师不仅要抓住重点讲深讲透，而且要向学生讲明要记住哪些内容，哪些问题需要自己拟定答案，哪些题目有现成的答案，答案的要点是什么、在什么地方、记到什么程度等等。否则，学生就不能有较好的记忆。
   其次，教师提出的记忆任务要符合教学大纲的要求，数量既不能太多，又不能太少。太少达不到大纲的质量要求，学生得不到系统的知识。太多则超出大纲的要求，超过学生的心理承受能力，不仅会引起学生的消极抵制，还会造成大脑过度疲劳，降低记忆效果。
   再则，教师在提出记忆任务时要有系统观念。每门课应有多少重点记忆的内容，每章各有多少问题都要通盘考虑。一般不宜变更，更不宜在总复习时增加记忆任务。在平时学习时，要求记忆的任务可适当多一些，在考试前总复习时调整到大纲规定的水平。这样做，可以减轻学生的心理压力，有利于学生复习。
   四、注意保持，科学地组织学生进行复习
   记忆的本质是脑细胞之间联系的形成和保持。人在学习时，大脑神经细胞之间就会发生相互作用，建立起暂时的联系。联系形成之后，会在神经细胞上留下“痕迹”，这种痕迹的保持就是记忆。记忆的痕迹需要强化，只有强化了，才能得到巩固和保持。在教学中保持和强化痕迹的主要方法是组织复习。只有科学地组织复习，才能帮助学生防止遗忘提高记忆效率。
   首先，要及时复习。遗忘有个规律，即先快后慢。实验证明，记忆后一两天内遗忘最多，以后逐渐减慢。这一规律告诉我们，要使学生巩固记忆成果，必须在识记之后及时组织有效的复习。每堂政治理论课都应该有小结，再次明确学习重点；当堂提问，检查学生记忆的准确性；后次课复习前次课的重点内容，检查学生记忆的持久性。
   其次，要合理地分配复习时间。实验证明，分散复习比集中复习效果要好。因而在组织政治理论复习时要采取单元梯次复习的方法。
   再则，复习形式要多样化。要采用不同的方式从不同的角度来巩固所学的内容，避免机械重复。在哲学课的教学中，可采取比较概念之间的异同、分析原理之间的联系、用哲学原理说明具体事物或者指出具体言论的哲学依据等复习方法。通过复习，要使学生既能记忆知识，又能掌握多种记忆方法。
   五、传授方法，注重培养学生的记忆能力
   在科学技术日新月异、人类知识飞速发展的今天，向学生传授记忆的方法、培养学生的记忆能力具有十分重要的意义。在向学生传授马克思主义基本理论的同时，向学生传授符合辩证思维本性的记忆方法，不仅有利于学生记住马克思主义的基本理论，而且有助于开发学生的智力和培养学生的能力。
   记忆的方法很多。在课堂教学中可以采用的方法有：趣味记忆法、理解记忆法、规律记忆法、提纲记忆法、图表记忆法、（部分—整体）综合记忆法、分散—集中记忆法等等。在学生自学中可以采用方法的有：分类记忆法、特征记忆法、联想记忆法、谐音记忆法、歌诀记忆法、念背结合法、自我检查法等等。教师可以在教学过程中结合讲授理论知识、明确记忆任务传授一些记忆方法，也可以采用知识讲座等形式向学生传授记忆方法。要通过多种渠道，提高学生的记忆能力，为学生应用马克思主义理论解决实际问题打下坚实的基础。
   六、联系实际，引导学生运用所学的理论
   引导学生运用马克思主义的理论去观察、分析和解决实际问题，既是马克思主义理论本身的内在要求，又符合人们心理发展的客观规律。以实践为基础的科学性和革命性的高度统一，是马克思主义的本质特征。理论联系实际，是学好各门政治理论课的最根本的方法。心理学实验结果表明：一种事物如果成为智力活动的对象，学习者往往具有较高的积极性和主动性，识记的效果特别好。这是因为一种事物如果成为智力活动的对象，认识主体就很容易清晰地感知它、深刻地理解它，从而能够更好地识记它。
   因此，在政治理论教学中，我们必须坚持理论联系实际的原则，让学生在运用理论的过程中巩固所学的知识。除了演讲、辩论、写调查报告或结业论文等常见形式外，政治理论教师要开阔思路，探索理论联系实际的新途径。在哲学教学中可提出重点记忆题，比如“矛盾的特殊性原理对医护工作有哪些指导意义”，由学生各自拟定答案然后评选出最佳答案。这种做法要比教师向学生提供现成答案更有助于学生熟记唯物辨证法关于矛盾特殊性的基本原理。
   理论联系实际，是帮助学生熟记马克思主义基本理论的重要途径。不断完善这一方法，有助于使学生尽早地把继承性学习转化为创造性学习，从而成为社会主义物质文明和精神文明建设的优秀人才。
   （作者  第四军医大学吉林军医学院政教室  副教授）
   原载：《军校思想政治教育创新研究》吉林人民出版社2003年５月第１版，第64～69页。（主编：冯泽明）