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直接学习与间接学习的关系
武夷山
Academy of Management Journal杂志2012年第3期发表美国北卡大学教堂山分校的Christopher B. Bingham和麻省理工学院的Jason P. Davis合写的文章,Leaning sequences: Their existence, effect, and evolution(学习顺序的存在性、作用与演化)原文见http://www.mit.edu/~jasond/learningsequences.pdf。我认为这是个很好的选题。
文章区分了直接学习过程和间接学习过程。
直接学习过程包括:实验学习;试错学习;见机而作的学习(improvisational learning);纠偏学习(deviance-error learning),指的是偏离了原来的成功轨道,出了问题后,再折回去。
间接学习过程包括:替代式学习,接受外部咨询,等等。
一个组织,可以始于间接学习,再接续上直接学习,这样的学习程序叫“播种”(seeding),指的是,先学习别人的经验,相当于为后来的直接学习播下了种子;也可以始于直接学习,并不断进行直接学习,这样的学习程序叫“单练”(soloying)。
博主:组织学习和个人学习有不同之处,有相同之处。二者可以相互借鉴。
现在,我国学生们的学习几乎都是始于间接学习,并长期处于间接学习阶段,直到老大不小的了,仍旧没有机会单练。这可能是我国创新能力缺乏的重要原因。首先,中小学生们没有自主支配的时间;其次,有些老师们为安全起见不让学生做实验(尤其是化学实验),自己做实验演示给学生看;第三,学生们没有试错学习的体验;第四,学生们更没有见机而作开展学习的可能性,因为连老师都没有见机而作开展教学的权利……这些该有的都没有,就想跨越式发展到“自主创新”阶段?这不是“中国梦”的应有之义吧。
关于美国老师如何见机而作开展教学,我在2004年发表的一篇文章(全文见http://blog.sciencenet.cn/blog-1557-1797.html)中举过例子:
某校某班的小学生们发现星期五灌在浇花水壶里面的水,到星期一时却空了,感到疑惑不解。老师灵机一动,觉得这是因势利导的好机会。为了培养学生的探究习惯,她不是直截了当地给他们讲蒸发原理,而是让学生自己找原因。一位孩子说,可能是班级养的仓鼠给喝了。其实这是一个假说。老师就引导他们用实验检验这个假说,比如,将仓鼠放在沙盘中间,夜里它若跑出来喝水,就会在沙盘上留下脚印。实验表明,不是它喝的。后来发现,壶盖打开,水才会减少。于是,老师又引导学生们每天用纸条测水位的高度,看看有什么变化。她接着启发同学们探究影响水位高低的原因。一位同学想到,家里的衣物烘干机,设定了一定温度后,衣服干得就快。老师就与同学们一起设计了一个新实验,考察水的减少量与温度有什么关系。他们还要研究,壶盖覆盖的面积与水位下降量是什么关系,用扇子不断扇水面会不会影响水位下降的速率。
像这样并非事先设计好的探究式教学法,在现阶段的中国是闻所未闻的,也是根本不可能出现的,因为教师根本就没有发挥能动性、创造性的余地,绝大多数教学内容都是规定死了的,谁敢不按照教学进度的要求,搞别出心裁的实验?本书介绍说,美国教育改革的趋向之一,就是将原先行政管理者在改善科学教育方面的主导作用,逐渐改变为让第一线的教师起主导作用;淡化教育系统上层人物的权威性,给实施层次者更大的决策权。我国的典型情况是什么呢?是“学生听老师,老师听校长,校长听学区,学区听市里,市里听省里,省里听教育部”。如果大家认为这很正常,根本不需要改变,那我可以说,培养创新型人才的目标一定难以实现。
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GMT+8, 2024-10-19 23:31
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