图片上那个孩子还叼着奶嘴呢！别奇怪啊。丹麦的孩子的入园年龄和我们不一样。从18个月开始，您就有权力走向社会，去托儿所啦！和我们小班年龄段的爸爸妈妈的态度不同，丹麦幼儿园里低龄段的孩子的家长一般会提供纸尿裤、安抚奶嘴到幼儿园，我们的父母一般提供换洗衣物。丹麦文化中，自己的身体弥足珍贵，除了换纸尿裤，成年人也尽量不要接触孩子的身体。许多丹麦学生第一次看见中国的老师给排着队的小孩子拉衣服、塞裤子时，非常惊讶“他们的父母不会起诉你们吗”，我们告诉他们：no，no，no！they will say "thank u very much“ to us。这就是different culture嘛！ 

   孩子们都自顾自白相了。educator们的工作就是 ：维持秩序和观察孩子。

   维持秩序包括物质的秩序和人的秩序。一般情况下，丹麦的幼教工作者们们每天整理好各种屋子，使用手段培养一些小帮手也是可以的，（但是这些手段必须符合成人社会一切要求：合法、合理。丹麦人不怎么讲究合情。他们觉得合法又合理的就不会伤害感情了，当然合情。）然后就开始观察儿童了。

除了故事屋的成年人会公布一张讲故事的时间表，或者在开始时播放一些音乐以招揽听众，其他活动屋的成年人是不会干预幼儿的活动的。

   不干预不等于不参与。这时的成年人进入了“观察者”状态。比如SISSE就是一位丹麦的幼教工作者，她喜欢在运动屋里帮助孩子们。她发下小男孩SILAS连续2个星期都是一个人在进行运动活动，或者是当某人在尝试他就单独活动。SISSE就找了其他屋的同事一起交流他们有没有发现类似的现象。如果同事们说：yes，我们也发现了，这个情况还持续了不少时间了呢。那么SISSE就制定一张观察计划，按照计划再对小男孩SILAS进行一段时间的观察。最后说：ok，我找到他单独活动的规律了。于是同事们一商量，针对SILAS制定一张游戏工作表，会有计划和针对性地组织一些游戏活动，来帮助小男孩SILAS掌握更多的加入同伴活动的策略。当然，每一个阶段的观察结果或者计划，都需要和男孩的家长进行沟通。

   一般来说 ，丹麦家长听见幼教工作者的发现、建议、疑问等讯息时，往往是感谢与支持。他们也会针对教育者提出的问题，主动在家庭活动中也进行观察并向教育者反馈信息。这与中国家长的排斥态度也是大相径庭的。中国的父母往往认为老师的话的意思是指责他们的孩子有问题。而中国父母自己也非常喜欢用人品评价行为。比如孩子数学题目没有做正确，中国父母往往用“你真差劲”这样的评价来说明“孩子，你在做某某某方面的数学题有困难。我们应该再尝试搞明白这件事”。

   从这些层面来看，丹麦幼儿园的课程形式只有活动课程一种，也可以说是游戏课程。其理论依据显然是“儿童中心论”。教育者的工作内容和职责也相对单纯，即观察者、游戏的组织者和指导者、家庭的合作者。儿童的在园活动内容也非常纯粹——玩！在玩中发展自己，是全面发展而不是平均发展！怎么听怎么都符合我国的幼儿园工作“圣经”《纲要》。但是丹麦人不知道《纲要》，他们只知道皮亚杰、佛洛依德；偶尔有人知道赫尔巴特、康德。

   相比较而言，至少我所在城市的幼儿园的情况是这样的：

   1.课程形式多种多样：有以学科中心论为理论依据的学科课程，有以儿童中心论为理论依据的活动课程、综合课程；还强调“隐性课程”。

   2.课程的组织形式也相对多样：有时是学科课程的集体教学活动，有时是活动课程的定时域、地域的游戏活动。 集体教学活动占绝对优势比例。即使是游戏活动，也是定时域、地域的集体游戏活动。

   3.教学组织形式的界限也相对模糊：有时是班级授课制，有时是小队教学，同时在教师中积极倡导推广：合作学习、自主学习等教学组织形式。这些组织形式都不是独立进行，相互穿插，界限模糊。各自的特点相对削弱。

   4.幼儿园课程组织过程中，幼儿“自主”的比例极少。在学科课程、综合课程的集体教学活动中，教具、学具都不充分；在游戏课程的组织过程中，材料和玩、器具的份额不足够，且强调要求教师用“废旧材料”进行“自制”。同时在游戏课程中，幼儿的空间密度极大，游戏活动的效果被极大地削弱。

   5.教师的工作内容宽泛，且不利于教师成为一名“观察者”。以时间为线索，教师在园一日扮演的角色有：环境清洁人员、健身操示范员、上课教师、（饭店）服务员、（宾馆）服务员、理发员（梳头发）等等。在平时我们扮演的角色还有：秩序和纪律维持人员（大多数时候退化成声音分贝控制员），布置教室时的装修人员，制作玩具时的“废旧材料”收集和分类的环卫人员、以及制作时的玩具制作人员，幼儿物品的管理员，制作幼儿材料袋的美工工作者，应社会需要时常还要扮作文艺工作者.......等等等等；教师还有提高自身素质的内需，经常还要参加各种学习，成为一名学生。教师的工作时间和精力被极大地分化。且各项活动不利于教师进行专业的观察、跟踪等专业化技能水平的提高。

   6.在与家庭的合作方面，幼儿园则从“教育机构”变身至“服务行业”。在这样的思想、文化下，教师和家庭的合作关系既不平等，更不科学。

   7.从一名学生成长为一名教师，丹麦的学生必须要学好的是“心理学”、“教育学”、“社会学”、“人类学”等相关知识；我们的学前教育师范学生还要花大量时间学习：声乐、舞蹈、卫生保健等方面的知识并要求考级。可见，两个国家对幼儿园从教人员的学术要求有相当明显的差别。

   因为浸润了不同的国家思想和文化背景，两个国家的老师对同一件事情常常会发出不一样的声音。

   有一天，一位校内同事上了一节《中班社会活动：微笑》。邀请了当时在园实习的SISSE听课。活动流程大致如下：

“一、引出微笑的话题

看一段公益广告后，教师提问：视频里出现的最多的表情是什么？说说你看了这段视频的感受。

小结：微笑能给我们传递一份好心情，让生活更美好。

二、模仿表现微笑服务

1．请幼儿微笑。

过渡语：你们笑的很灿烂。还有一些人也象你们一样喜欢微笑，一起来看看吧。

2.表演一些微笑的工作场景

（1）图片1：酒店里的迎宾微笑欢迎客人

猜猜他们会说些什么？学着表演一下。

（2）图片2：幼儿园门口值日老师微笑迎接孩子的图片。

提问：这是哪里？每天早晨老师们都在门口微笑迎接大家，这时你该怎么做？

3．说一说在生活中还有什么时候我们需要笑脸迎人？

三、升华对微笑的理解

过渡语：微笑让我们快乐，如果一个人不快乐，遇到困难的，甚至遇到非常悲痛的事，你觉得他还会微笑吗？说说你的理由。

出示一组图片：受伤却在微笑的照片，出示身体残疾但却依然在微笑跳舞等图片引发孩子讨论。

小结：请你们记住，我们要勇敢坚强的面对困难，因为会很多人会关心帮助我们，困难是一定会过去的。

四、最美的微笑

抓拍幼儿微笑的瞬间，请幼儿相互评选微笑小天使。

总结：祝愿每个小朋友每天都开开心心成为微笑小天使，把快乐带给自己和身边的每个人。”

   观摩后supervisor和SISSE之间通过我的翻译，发生了这样一段对话：

   L（Lisa）在丹麦的幼儿园，你们会进行类似的活动吗？

   S：不，从来没有。首先，丹麦的幼儿园不上课。而且，我们也从来没想过要“教”孩子们学习微笑。平时我们丹麦人见面就会微笑。孩子们会从中感受到微笑的作用。嗯......（犹豫了一下），刚才我注意到那位上课的中国老师的脸上也几乎没有微笑，而且她有过用手指敲到桌子的举动。所以我想，孩子们这个时候可能能多的是感到害怕，而不会想到要“微笑”。

   而且，我们如果有成年人要教小朋友微笑的话，要么是这个孩子有疾病面部肌肉的问题，要么是这个成年人疯了。（这段话，我当时没有翻译给我的同事们听。）

   L：丹麦幼儿园不上课。那孩子们天天干什么?怎么学习知识呢？

   S：知识可以到小学校以后去学。每个丹麦孩子都是从小学开始有上课的体验。丹麦幼儿园的孩子每天户外活动时间在5个小时以上。他们就是玩耍。而且，我们的孩子就是玩耍，不像中国的孩子经常被要求玩耍一些能学到知识的东西。

   L：能说具体些吗？

   S；就像你们有一个屋子。里面有许多物品，那个水管、人体模型给我的印象比较深，好像还有树叶标本、秤什么的。许多东西。

   L：我们的科学发现室。

   S：是干什么用的呢？给谁用？

   L：是给孩子探索科学用的。培养他们对科学的兴趣。

   S：探索什么呢？

   L：比如这里，就是感受声音的传递；这里，感受不同材质产生的声音。。。。。。

   S：可是这些科学规律都是人类探索了很多年，嗯，有的很多百年才发现的。你真的认为只有4岁地孩子，嗯，怎么说呢。好吧，我换个说法。我注意到，几乎所有的孩子在这里都是这里摸摸，那里敲敲。可能你们老师们设计了这间屋子，但是你们会失望。而且，比如那个人体模型，人们更经常在医院里看见它。在这里，我不觉得它能很好地激发一个还不到6岁的孩子的探索欲望。

   L：丹麦不给孩子探索科学的机会吗？

   S：给。但是当他需要的时候。他需要的时候，会有专门出售儿童科学器材的商店，他们可以在那里先学习使用器材，然后再决定继续下去或者怎样。但是，往往都已经上小学了的孩子会有兴趣去那里。幼儿园的孩子他们更乐意的事情只有一件，就是玩耍。而且不会累。或者去吃冰淇淋、糖果。幼儿园的孩子不会觉得“哦，我得爱科学”。

   借由这个话题，SISSE也问了一些她感到好奇的问题。（而事实是，这些问题，其他丹麦学生也问过我。）

   L：我们中国有中国的情况。我们的人口的确很多。

   S：是的，人口很多。幼儿园里孩子很多。所以我非常好奇，你们为什么不让他们尽可能出来、分散开来玩。却总是把他们聚到一起？

   L：你的意思是......?

   S：我注意到，早上你们会那么多孩子聚在户外（她指的是早操），然后吃饼干喝牛奶，也是聚在一起，然后上课也是聚在一起，吃中饭，聚在一起。他们的空间间距如此接近，难免会发生“侵犯”，所以冲突经常发生。为什么不能一位老师给孩子上课，另外一位带他们出去玩呢？

   L：......。

   S：还有我注意到，你们的老师经常会孩子还没有画好图画，就停止他画。然后一起去干些什么。好吧，就说去搭积木吧，可是孩子们还不愿意放下积木的时候，你们又停止他们，让他们去干些其他的什么。这是怎么回事？

   L：嗯，是这样。我们这里有规定，比如说几点到几点，老师必须给孩子上课，几点到几点，必须带他们去搭积木，几点到几点，必须带他们干什么。这是规定。嗯，规定你明白吗？

   S：那么，在中国（Lisa插嘴说，我们还不能代表中国）的幼儿园，你们老师教师和小孩有自己做决定的机会吗？你们在面对许多事情的时候，怎么决定先做哪个后做哪个？你们面临选择的时候，怎么做决定呢?

   还有一次，忘了是SIDESE还是SISSE,在园实习期间，恰逢我所在的幼儿园的老师们兢兢业业地准备了一次庆祝”三八国际劳动妇女节 ”的活动。老师们向孩子们宣传妈妈们的工作有多么辛苦，我们要以涌泉相报。要求孩子们回家调查妈妈的工作多辛苦，还要给妈妈洗脚并且拍成照片。并布置了展板。

这位丹麦孩子看见了照片以后，流露出非常讶异的表情。我们又发生了对话。

   D（Denmak，因为我忘了名字）：这是干什么？孩子为什么要像宠物那样蹲在母亲的脚边？

   L向D做了一下解释和说明。

   D：在丹麦，如果哪个孩子需要别人来告诉他你要爱你的妈妈。那是对他妈妈最大的否定。

   L：你的意思是......

   D：母亲爱自己的孩子，孩子自然就会爱自己的母亲。这是本能。为什么要教他们。而且，这是他们的家事。中国家庭不觉得这超越界限了吗？让我觉得（沉思了一会儿）奇怪的是，......嗯，这么说吧，在丹麦只有丧失了能力的人才能接受别人为自己洗脚，或者是付钱给某种工作人员来为自己服务，及时丹麦王室成员也不会让别人为自己洗脚。何况还是自己的孩子。请原谅我的不能理解。

   L：嗯，这是中国文化的一种。我想我很难解释。

   丹麦和中国幼儿园的不同还有很多很多。

   最后说件小趣事来结束本文吧。

   每一个来常州实习的丹麦学生，我总结下来，他们最喜欢吃的是自助餐和火锅。他们还非常想念家乡的糖果。其中有一种糖果的名字很特别，叫做bird’s shit。第一次吃的时候我故作镇定地咽下去。丹麦孩子享受地问我：any more？我礼貌地回答：thank u .i will save my stomach for my dinner。那个他们特别爱吃的味道的确就是鸟屎的味道吗？不过真的和我们的很不一样。我把这些糖果分给班级的孩子，孩子高兴地接过去然后都吐了出来：真难吃啊。

   我们中国有句老话：一方水土养一方人。谁说不是呢？我们的口味也很不一样呢！