（zuidongfeng_133）

    一、概述
    随着信息技术的不断进步和日益发展，数字化手段与工具正逐渐融入学校学习环境。在数字化的学习环境中给学生运用范例教学或者案例教学的方式来进行知识和技能的传授，容易引起学习者的兴趣，并且通过案例来达到举一反三的效果。两者的结合可以使数字化学习环境给学习者带来更好的学习效果，同时数字化的环境也有助于发挥传统的范例教学和案例教学的优势。

    二、数字化环境
    数字化学习环境是指利用多媒体、网络技术，将学校的主要信息资源数字化，并实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。数字化学习环境包括如下基本组成部分：①设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；②资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；③平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；④通讯，实现远程协商讨论的保障；⑤工具，学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具。
    数字化学习环境的优点：①利用多媒体计算机可以激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主观能动性的发挥。②利用校园网络可以实现校内资源共享和学生间的协作学习。③运用因特网呈现知识的超文本特性有利于促进学生信息能力的发展。
    三、范例教学与案例教学法
    1、范例教学
    范例教学，作为一种系统的教学论，形成于本世纪50年代至70年代的联邦德国，被公认为是本世纪最有影响的三大教学论流派之一，与前苏联赞可夫的新教学体系和美国布鲁纳的结构主义课程论相提并论。范例教学法是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。
    范例教学论的主要代表通常被认为是克拉夫基（W-klalki）和瓦根舍因（M•wagenchein）。实际上，正如一些范例教学论的理论家们所提出的那样，范例教学实质上并不是一种新发现，它并不属于某一个人的首创。
    克拉夫基认为，“范例”这个词来源于拉丁语，它是“Exemplum”这个名词的形容词。Exemplum的意思是“例子”，或者更确切地说，是“好的例子”、“特别清楚的（言简意赅的）例子”、“典型的例子”。“范例教学”最初的解释是：根据好的、特别清楚的、典型的例子教学与学习。而现在的完整的基本意思是：范例教学是这样一种教学，即它使学生通过特殊（例子）来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习。克拉夫基说，由于古希腊哲学家苏格拉底早在公元前400年就首先强调了这一思想，即好的、正确的教学不是传递，而是对学生自学的辅助，所以马丁•瓦根舍因也称“范例教学”为“苏格拉底式的教学”。
    范例教学法的基本观点是改革繁琐的教材内容，充实根本的、基础的、本质的内容，通过“范例”训练学生的思维能力，即以“关键性问题”带动教学。“范例方式教学论”的教学指导思想是：在教学内容上突出基本性、基础性和范例性；在教学要求上做到传授知识与思想教育相结合、掌握知识与发展智能相结合、作为主体的学生与作为客体的教材相结合；在教学程序上要遵循由典型事例的个别特点推出同类事物的普遍特征，再由普遍特征上升到掌握事物的发展规律，从而提高学生对客观世界的认识。瓦根舍因认为，在这样的教学过程中可以培养学生观察、分析、综合、归纳、推断、迁移等能力。目的是集中学生在学校的有限时间，完成有限的内容。首先对教材内容进行必要的精减，加强、深化某些部分，突出重点的知识内容，这就是范例：它们是隐含着本质因素、基础因素的典型事例。通过范例，既能使教学做到少而精，激发他们在课外自发地去学习这些不教内容的积极性，从而达到“教是为了不教”的效果。
    2、案例教学
    案例教学法，即运用社会或身边发生的事例激发学生学习兴趣，说明道理，给学生的行为以启发的教学模式。案例教学法起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导。当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了1980年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（CarnegieTaskForce）提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》（ANationPrepared:Teachersforthe2lstCentury）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是1990年代以后之事。
    基本上，案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-basedteaching），案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，不像是传统的教学方法，教师是一位很有学问的人，扮演着传授知识者角色。
    总之，案例教学法是在理论教学的基础上，引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考解决实际问题能力的一种教学方法。如何改进目前的教学方法，使教学方法多样化，正在引起学校有关领导、教务处和相关教师的重视。近几年来，教学领域的新动向之一就是在管理、法律及经济专业的教学中，广泛应用案例教学法，并对这种教学方法进行深人的研究和开发。实践证明，案例教学法在公务员培训、新林区建设培训、军队转业干部培训等方面是一种非常实用的培训方法。案例教学法对于师资培育革新具有实用价值，尤其在师资培育职前阶段，更可帮助职前教师建立其教学实务知识，惟因这种案例教学，需要事前准备案例教材，以及花费时间较多，都使案例教学法受到一些应用上限制。然而，处在师资培育愈来愈重视教学方法改善的时代，案例教学法是有其相当大的发展空间。
    3、范例教学和案例教学之比较
    两者的共同性在于，两者都是通过一个较为范例的、具体的、典型的例子来讲授一个知识或者交给学生一些为人处事的道理。
    两者的不同点可以从教学实施的过程和步骤中表现出来。范例教学分四个步骤：1、范例地学习“个”，即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。2、范例地学习“类”，在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。3、范例地掌握规律和范畴，要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识，使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。
  案例教学法的过程，大致可以归纳如下：1、收集班级真实生活情境资料；2、将所收集资料形成教学案例；3、进行班级团体讨论或班级小组讨论；4、讨论中，成员轮流担任领导者角色；5、归纳各组或团体意见。在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。
    从教学步骤的差别可以发现，范例教学的实例在一个类别上是很具有代表性和典型性的，而且是不需要重新来进行总结，它是要运用这个典型例子来说明该类的问题，总结出规律。案例教学是从身边的现象，事情先来总结出这样一个实例，比起范例教学，例子的典型性不明显，但它贴近生活，容易理解并引起共鸣。
    四、数字化环境下的范例教学和案例教学
    在数字化环境下运用范例教学和案例教学，要发挥计算机和网络技术的优势，同时要选择好典型的，能够很好的说明问题的例子来充分的运用范例教学和案例教学。
    （一）范例（案例）选择的一般原则
    1、案例（范例）具有典型性
    所谓典型性就是有一定的共性或规律，可以使学生在以后的学习或工作中遇到此类问题时，借鉴该方法进行解决。对学生的学习具有举一反三或事半功倍的效果尽量向学生介绍一些典型的案例．这些案例都是前人的经典之作、经验之作，有助于学生经验的积累，培养学生对计算机网络的兴趣，对思维方式的形成也大有裨益。
    2、案例（范例）具有时代性
    一个好案例必须要有时代的特征，能反映当前教育教学中最普遍发生的问题，能反映具体的实际应用，能足够引起自己和人们的反思，能产生“共情”。
    3、案例（范例）贴近学生兴趣点
    选择的案例接近学生的生活或兴趣点，学生就会比较有兴趣。而且他们也比较容易理解这样的案例，这样上课时注意力会比较集中，学习会比较主动，授课效果会比较好。
    4、案例（范例）的难易合适
    需要注意案例的难度。没有难度，学生会没有兴趣；难度太大，学生又容易丧失信心。根据授课的对象来选择案例的难易程度，如果学习者对计算机网络只有一些浅显的认识，我们一般选择比较容易的或者看起来无从下手，但掌握了相关内容就能轻而易举地解决的案例。
    5、案例（范例）的大小合适
    尽量避免选择太大的案例，因为每次授课的时间有限。而且选择不大的案例涉及的知识点不多，这样更容易突出授课目标，不容易偏离授课内容，比较容易达到预期的效果。
    6、选择一个大案例（范例）贯穿课程的所有授课内容
    平时每次授课选择的案例虽然都希望尽可能接近现实网络，但由于时间和内容的限制，案例不可能很大。一般只满足基础知识的讲授，但与现实的系统会有较大的差距，甚至可能没有什么现实意义。选择一个大案例可以比较接近实际网络，学生在教师的指导下实现这样的网络，既可以巩固和贯通课程授课内容，也有助于他们建立系统或工程的概念，并培养其将基础知识应用于复杂的现实世界的能力。所以选择个大的案例还是很有必要的。
    （二）数字化环境下开展教学实践的一般注意事项
    1、选好相应案例（范例）以激发学生学习兴趣与热情。
    兴趣是探求未知世界的动力，兴趣也是最好的老师。这就要求教师在搜集教学资料、准备教学内容时应精心挑选和策划，范例要能使学生的兴趣激发起来。一个良好的范例就是成功教学的开始。只有通过教师的精心准备与组织．范例教学过程才可消除沉闷、平淡无奇。教师知识的传授与语言表达也应注意峰回路转，这样才能紧紧地抓住学生的兴趣和注意力。好的范例要能非常吸引人，这样当教师有意识地向学生介绍时，学生能一下子将注意力吸引过来，并同时表现出相当的兴趣来。如在word教学中谈到文档设置密码时，也可以提到如何利用工具来破解它。这样学生必然会出现惊讶，并能引起他们的兴趣与猜疑，此时教师再把握时机展开精选的范例进行层层剖析，让学生了解并掌握设置打开密码与修改密码的教学内容，这样能很容易让学生把握此范例的脉搏。也往往有起到事半功倍的效果。从而激起学生的学习与研究的兴趣来。因此教师应认真对教学内容进行分析，分析其中的特点和能引起学生兴趣的内容。精选出适应我们学生学习的范例来，并研究能通过哪些直观手段来引发学生提出问题来。以及布置什么样的作业让学生举一反三、触类旁通地应用所学的知识等等。由于计算机所具有的可操作性及应用性特点。在教学过程中要注意强调学以致用。例如让学生掌握浏览器的使用，他们就能浏览各种自己感兴趣的信息：让学生学会发送电子邮件，他们就能和朋友们相互联络，相互交流。这样让学生通过自己的实践看到自己的成果，便可大大增强他们的学习欲望。另外在实践中我们也相应地结合了计算机高新等级等认证考试，利用其公开的题库在平时教学中进行范例的组织和选取。
    2、案例（范例）教学中应注重基本知识的掌握，以“关键性问题”来带动教学。
    案例（范例）在教学内容上强调选择一些基本知识，反对多而杂，力求去芜存精，使学生掌握好本学科的知识结构。这就要求教师在教学中应认真对教材进行分析。分析教学内容的结构以明确通过教学让学生掌握的基本知识以及这些内容对今后教学所起的作用。通过这些选择好的范例可以使学生掌握好哪些相应的基本技能。同时范例教学时应注意范例内容的示范性，反对面面俱到，力求有代表性、典型性和开导性。正确把握好掌握基本知识这一目标，能促使教师去进一步弄清教材内容，明确学生应掌握的基本知识结构。这有利于学生在教学过程中通过探讨范例而达到举一反三的目的。记得法国雕塑家罗丹在完成好一尊人物大理石雕像后让其学生一同来欣赏。学生围着塑像转了几圈后连声赞叹：“老师，我从来没有看到过这样一双完美无缺的手!”结果罗丹听后笑容顿失。立即拿来一把大斧砍掉了那双“完美无缺”的手。显然这双手已成为整个作品中最为抢眼的地方。它很自然地会引导观者只去注意和欣赏它手的完美而忽视了整个雕像的主要内容。而罗丹砍掉双手也是为了突出表现作品的主要内容。因此教师在组织范例教学时．要紧紧抓住掌握基本知识这一核心来策划、设计和组织教学内容，让重点能真正突出出来。让学生在一堂范例教学课后也能较容易地说出本堂课所获得的基本知识。
    3、案例（范例）教学中要注重从学生的实际出发，注重学生思维能力的培养。
    案例（范例）强调教学内容应是一些基础性的东西。强调教学内容要从学生的实际出发。教学中应充分考虑学生的实际知识水平和智力水平。在注重教学内容对学生智力活动的影响时反对让学生觉得高不可攀，也同时反对让学生觉得过分容易。力求教学内容应符合学生的实际情况。因此教师准备教学时应注意变教案为学案，在教材分析和范例准备中应避免让学生觉得太容易以致失去学习的兴趣。也不可给学生布置过多的讨论和思考的题目。将过多问题在顷刻间都抛给学生，这极易造成案例（范例）的失败，同样也会容易使学生对范例教学犯怵。教师在准备范例时应注意由表及里、由浅入深。犹如剥笋一般逐层深入以适应我们的学生将范例的讨论与启发思考的题目分开．根据学生的实际情况以不同的启发思考题目带领学生深入不同的问题。当学生明白第一个问题后．再引导学生凭借思维惯性再去思考第二个要研究的问题，最后直至所有问题的解决。学生的思维活动是相当活跃的。只要教师准备好适应学生实际的范例。在课堂中组织和把握好，范例教学一定能取得令人满意的效果来。
    4、注意循序渐进地展开对案例（范例）的认识和学习。
    案例（范例）不能简单地理解为示范和模仿的过程。在教学过程中应认真针对范例展开示例、模仿、归纳、总结的过程。范例教学应首先从精选的典型范例人手，通过它向学生明确学习的目标。让学生了解应掌握的知识和技能。如在word教学中教师可选通过已准备好的范例利用多媒体设备向学生展示Word具有的相关功能。展示的同时可向学生示范如何操作。在引起学生兴趣后教师可安排学生进入学习活动状态，让学生通过教师的示范，自己动手模仿操作。展开范例的示例模仿后可以使学生对范例有了一定的认识。此时，教师也可通过布置相应的练习和任务有意识、有针对性地引导学生进入对范例的归类和深入认识，让学生从中掌握范例操作的普遍特点，使学生学习从个例迁移到其它相关的教学内容上来。最后教师通过对学生掌握教学内容情况的了解．展开对相关范例的全面讨论与总结。让学生提高对范例操作规律的认识。这样能使学生通过亲身体验掌握好相关的学习内容。
    5、注意教与学的有机结合。
    案例（范例）教学的教学主体是学生，教学客体是教材。教学过程就是教师引导学生掌握好教材内容。这就要求教师要吃透教材与学生这两头。只有这样才能使教师教得活，也能使学生学习的主动性、积极性给调动起来。现代教育理论提倡的是在教师指导下以“学生”为中心的学习，它强调的是以学生为中心。同时也并未忽视教师的指导作用。教师在整个范例教学过程中是组织者、指导者。因此在以学为中心的教学实践过程中不能忘记教师的责任。事实上在以学为中心的教学过程各环节中．要想取得较理想的学习效果都离不开教师的认真组织和精心指导。因此教师的责任不是减轻和降低了，而是对教学提出了更高的要求。如果忽视了教师作用的发挥，学生的学习将会成为没有目标的盲目探索。范例的讨论、交流和总结将成为不着边际的漫谈，学生会不得要领。甚至可能钻进牛角尖。因此虽然在范例教学中教师对学生的直接灌输减少了。但教师的启发、引导作用和事先准备的工作却大大增加．所以对教师的作用不应有丝毫的忽视．教师应重视范例教学过程中教与学的有机结合。
    6、应注意解决问题和系统学习、掌握知识与培养技能的统一。
    案例（范例）教学一般是在按一个一个的课题进行的，这样可以有针对性地对学生存在的问题或学生提出的问题来开展教学。但同时教师也要注意学生掌握知识的建构过程，让学生掌握好学科整体的系统性。在开展实践教学过程中既要反对不联系学生的实际问题，也要反对不掌握学科的系统性而只让学生获取一些零碎的、孤立的知识与技能。虽然各个课题的教学内容不尽相同，但相互之间存在着许多相似点，教师在进行范例教学时可利用这些相似点诱导学生开展思维。从相似点思考、推断相似的结论与本质。例如在word教学中文本区的编辑联想到文本框、自选图形中文字的编辑输入等等。因此教师在教学中必要时也可打破教材内容原有的顺序，抽取精髓。以增强学生对学科知识的联系和学科系统的认识，激励学生主动获取知识。范例教学的最终目的并不是培养学生只会单纯地按照教师的讲解和书本的内容当好机械人，而是要通过范例和具体的实践，让学生学会发现问题和解决问题。从而逐渐提高学生独立动手和思考的能力。因此教师在开展范例教学过程中还应注意掌握知识与培养学生能力的结合。既要通过范例让学生掌握好相关的学科知识，又要注意教给学生良好的学习方法，培养学生的能力。从而达到授人以渔的目的。因此在范例教学过程中教师应积极引导学生质疑，鼓励学生大胆发问。注意在教师的指导下适当加大学生独立上机操作的时间比例，在适当的时候可借助多媒体的优势对学生的成果进行表扬和鼓励，以充分肯定学生自身的能力，从而达到深化知识和培养能力的目的。

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