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种籽学苑的语文课
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“学苑初始的创校家庭，大多是文学修养很高的人，对古今中外的文学作品，都有相当的涉猎，培 养孩子良好的文学能力，一直是大人的心愿”，然而“回首种籽学苑两年来的办学历程，语文的学习是变动最大、挫折最多的科目。”与数学科完全不同的体验相 比，“除了再一次体认到，两者标志符号的复杂度相差太大之外，数学科可以从亲自操作和实际经验入手，可能是重要的原因。”
“我们深信良好的语文能力，是引导孩子迈入文明世界、从事自主学习的必经之途，所以全语言的学习情境，一直是学苑教师的努力目标。我们鼓励亲子共读，在课堂和图书馆替孩子说故事，在元宵节办猜灯谜，在课堂制作课本……”
1） 把工具和欣赏分开
“经过两年的实做经验， 学苑教师发现，如果照国语课本那样，一课课地结合字、词、句、文的教法，孩子会十分不耐烦，每周三到四堂课的时间也不够用。所以我们干脆把字词句文的工具 性学习和文学欣赏讨论分开，建立两道不同的学习引导系统，以免课堂中同步夹杂太多的学习项目，师生都觉得混淆而困难。”
“现有的三位语文科老 师，是按照个人专长而分开负责的。淑贞老师担任一、二年级字词；黎光老师担任三至六年级的字词教学，而雅卿老师负责全部的作文指导课程。文学欣赏结合儿童 哲学讨论，学苑另外开课。第一级文学欣赏以绘本、图画书为主，第二级做选文讨论，第三级则为小说选读。”
“学苑必修的语文课只有字词和作文，也就是语文的工具需求，有固定的作业。文学欣赏部分列为选修，没有家庭作业。”
“根据研究，生字的学习效果一天写十次，不如分成三天，每天认真地写三次。”
2） “我们为什么要学作文？”
老师在黑板上画一个人，在他对面再画一个人，说：‘这人如果想让那人了解自己的想法，怎么办？’说话、手语、音乐、画画……老师的手不断地在黑板上记下孩子的主意。
“用写的可以吗？”
“可以。学说话和写字是最方便的途径。可是距离的阻隔，会使语言的表达有所限制，文字就变得突出而必要了。
“像小蚂蚁的朋友毛毛虫，搬家搬得很远。小蚂蚁想念他，在叶子上咬了三个洞，表示：我想你。请邮差送给毛毛虫。毛毛虫接到信后，也回咬了三个洞，表示：看不懂。再叫邮差退回给小蚂蚁。小蚂蚁接到这六个洞的回信，你说他该怎么办？”
“那我只要会写字就可以了。”
“会写字和会用字，可不太一样喔！（解释信达雅的标准）……我们上作文课，就是学习怎么样让自己的意思，能又真实、又正确、又优雅地表达出来。”
3） 谁比谁更美？
“有一位妈妈打电话告诉我：‘我的孩子坐在书桌前认真地想，想到生起气啦，因为他好想写，却不知道怎么写。’
“‘哦！然后呢？’我问。
“‘然后？然后他就哭啦！’
“‘再然后呢？’
“‘再然后我就打电话给你啦！……老师，你可不可以教我的孩子怎么写？我不能教他，他会生气，我不要回到以前体制内，逼孩子写功课的噩梦里，好吗？’
“‘只要孩子肯写、敢写、愿意写，哪怕只写一句话，我都接受。你可不可以帮你的孩子放下对作文的刻板印象，以为一定要一篇思想完整、结构清楚的文章，才能交给老师？……如果孩子吓得连一句话都写不出来，那要他写一篇作文，不是很要命的事吗？’”
（和孩子们约定在作文上打记号，可不可以贴在墙上或是在课堂上念。）
“是啊！比起如如结构完 整、丰富认真的作文来，那些只有三两句话，写得歪歪扭扭的作文，实在不能说好。可是亲爱的孩子，不是每个人都有你或其他孩子那样的资质和毅力的，老师希望 鼓励所有的孩子认真地写下去。只要认真地写，一次改进一点点，总有一天，他们一定可以写出丰富美好的文章来；就算不行，也不至于放弃学习。所以你的好，是 文章的好；他们的好，有些是肯努力的好，有些是情感真的好；有些是面对生活的好，你了解吗？”
4） 因材施教的开放式教育
“可 是我们缺乏医疗和专业人员做后盾，来帮孩子找到阻碍学习的根源。即使我们因为长时间的观察和摸索，确知孩子问题之所在，也难有专业机构来支援家庭或学校， 找出对孩子最有利的学习方式：通过视觉？听觉？嗅觉吗？可是这些特殊的教材哪里来？孩子思考的困难在哪里？他对抽象事物的理解限制在哪里？他对图像的掌握 可能有多大？我们要怎样才可以帮上忙？……每每思考这样的课题，就会对目前特殊教育的薄弱生气。
“目 前我们土法炼钢的心得是，对有心有力的孩子，维持办校初期的理想，给孩子最大的选择空间和可能的机会，让他们自在、自主地长大；对有心无力（无论是智力或 学习障碍）的孩子，在经过沟通和了解后，由教师采取主动介入的方式，以减少他们选择的困惑和自我约束的压力；对无心向学的孩子，则通过亲师协同和专业辅导 人员的协助，来达到办学之初“不放弃任何孩子”的本意。
“因 此，同样是作文高阶的课，有的班在教不同的诗体和说明，或进行议论文的写作讨论；有的班则从中西式的信封格式、日记选材、感觉经验的唤醒开始。同样是作文 初阶的孩子，一班做记叙文体的分析，另一班从开用品清单、图画式的剪贴、便条、卡片做起——总之要让每位孩子扎扎实实地学到东西，并知道如何检视和修改， 以达到自我满意的目标。
5） 儿童哲学，共读课程、合作思考
理想的语文学习应该能够深入人的内心，拓展经验世界的感性认识，伴随着思维的发展和心智的成熟。开放式的共读课程，采用毛毛虫儿童哲学基金会的合作思考方式，同时尝试各种不同的方式，比如绘画、肢体动作，来表达自我的独特世界。
这样的课堂，无法预设“中心思想”，也因为孩子们的主体性，变得格外精彩。
我们的下一代
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