学导式教学与杜郎口中学的发展【4200字】

                          刘学浩 

    学导式教学倡导师生学在导前、探索创新、先学后教、当堂演练；凡是学生能看、能写、能练的尽量让学生先学做；课堂上大部分时间是学生的自学和互学---主动进行的"自学→解疑→精讲→演练"活动；相应得到教师示范指导，师生相互启发、教学相长；有效地改变了教师垄断课堂、学生普遍不会自学、缺少创新活力的局面。自1982年率先在东北三省倡导实践以来，1985年被列在教学改革新教学法之首，1988年起接连3年在哈尔滨、湖北荆门、河北秦皇岛等地召开了来自全国20多个省区代表的学导式教学理论研讨会。近10年来，全国30多个省、地区均在成功实践，其中，山东省杜郎口中学（以下简略称为杜郎口或该校）可贵的探索创新对学导式教学做出了又一例有效验证和充实发展。

   一  学导式教学的精神实质是:学在导前、展示自我，突出培养肯创新的人才

    学导式的精神实质是:学在导前、先学后教，－－把‘学’摆在先头，首先把自学和质疑、一题多解、标新立异、展示自我的主动权交给学生,教师着力引导、诱导学生从学会到会学，当堂理解、演练技能。学导式变教师的‘讲’堂为学生的‘学’堂，充分扶植和积极利用学生自学和合作互学的积极性，是对注入式的彻底否定。在自学→解疑→精讲→演练中，独立阅读探究教材，互相解疑评改，先在小组后在班级精讲-演练，展示自我开发智能，给自学－探索能力、表达表演能力和五元智能的发展的提供了广阔的时间空间，从而使他们精神振奋，发挥潜能，快速成长为肯创新的人才。学导式突出学生学、教师导的思想－－即学导思想，突出‘学’的主动性和自主创新，完全符合当代教学改革的趋势。学导式既是适用于小学中学大学各科教学的指导思想:又是课堂教学的具体原则与基本方法。因而，体现学导思想的各类教学法，正是学导法；体现学导思想的各类教学模式，即为学导式。

杜郎口教学模式的精神实质是：以学为主，即:教学的本质在学生的“学”而不在教师的“讲”，以学为本，开放课堂，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，个性发展，把充足的时间留给学生学；学习内容“大容量”----以教材为基础延伸内容，拓展知识点、展示过程，演绎、提升，让学生在愉悦的情绪、活跃的思维中运用和展现采集的多种信息甚至奇思妙想、各种感悟；快节奏:在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生、生生互动，达到预期的效果。

     二、学导式学生主动自学→解疑→精讲→演练， 直接从教材获知，掌握学法、形成学力，教师只相机引导，让学生学做课堂的主人

学生自学凡读教材能理解领悟之处，可自己复述或练习解答；教师不需重复讲解，只检查验收，仅在学生力不胜任时，才提示、点拨、演示、精讲。这是学导式对教师满堂灌的彻底否定；学生学在导前，先学后教，学做小先生，多人异步，一题多解，提出的问题能超出教师备课的范围，师生能相互启发，这是对启发式的发展与创新。

   学导式课堂几乎三分之二以上的时间是由学生主动进行的"自学→解疑→精讲→演练"活动：

1、自学：包括预习、阅读、感知－－无教材时可听报告或看演示，发现难点，明确目标、制订自学计划、尝试练习、检测；教师加工教材为学材，指导自学方法，研读、探究教材。

2、解疑：个人解疑与群体相结合，或前后座互相质疑、小组交流汇报，互学答疑、合作探讨。

3、 精讲（含展示提升）：可先由各小组代表或优秀学生精讲所领悟的学习要领、解疑答题，后由教师精讲、总结。小组代表汇报交流，每人不超过3分钟；互不重复。这使学生既学到知识、加深理解与记忆，又锻炼了表达、表演及写作能力；教师适当指点。 教师精讲点评要少而精--加深加宽，重在引路--指导自学方法和技能技巧，理清重点、难点的思路。

  4、演练（含展示、反馈）：包括学生复习、完成基本练习，巩固双基、作业、实验操作、实际运用、实践、自测（可2-3人相互出题、批改）、改错、自结（反思、小结）、测验--用书面或口试、实践与娱乐活动看各自的优势与不足，让学生考出兴趣。教师侧重验收---检查、批改、评价（总结、评定）；观察并记录学生的表现，因材施教、着重辅导学困生，掌握动态。

演练是学导式教学结构的重要部分，是多渠道、多样化、多层次巩固所学知识、培养技能、开发智能－－提升自学探索能力和革新创造能力、优化品行的重要环节。

  以上是学导式教学模式的教学范式，在各级各类各科教学中当然可有灵活具体的变式。

 杜郎口课堂三环节：预习（相当于学导式的自学、解疑两个环节）、展示、反馈（相当于学导式的精讲、演练两个环节；包括展示提升、穿插巩固、达标测评）是群体参与、平等对话、共同探究，是一课三上。

1 预习：让学生明确学习目的，导入课题，生成本课的重点、难点，对知识目标的问题进行独立思考，挖掘教材、体验思想内涵，做预习笔记，形成自己的观点、作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题；感悟情思，用个性化的手段表达学习收获。自学与组内交流合作讨论预习成果、小组互评，让学习小组及组长的作用最大化。教师巡视，指导，点拨和帮助学困生；可将学习目标、问题分解下去，学生经过充分的预习，形成个人或小组的答案，成为课堂的主人。

  2、展示：交流预习成果，进行知识迁移运用和对感悟进行提炼提升。个人或小组回顾预习情况，进行组内、全班展示、交流感受。师生、生生互动、补充、完善、评价、提升、深化理解，可不断生成新的学习目标，提高展示的热情和质量。拓展训练:学生“台上”的各种表演与小组展示等多种形式交相辉映；“台下”可蹲、站、坐、跪，聚精会神、津津有味。尊重、鼓励每个学生，注重学生的差异性，把握优、中、差展现的机会。根据课堂的表现与互动，灵活调整，富有弹性。教师关注学困生，尽可能多提供展示的机会，同时布置作业分层要求，采取不同的评价标准，使每个学生都有进步。

    3、反馈：反思和总结、检测，分类指导。学生由认知、体验、感受来反思和总结前面的课、回归性的检测预设的学习目标。穿插巩固:各组对未能展现的任务进行巩固练习。达标测评:教师用试卷、纸条检查学生的掌握情况；突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，检查落实三维目标，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，不让一名弱者掉队。如，主动向优等生学艺---在同组或异组结对子，梳理知识系统并形成能力，互相都有提高。老师监督学困生达标测试，及时点评、帮扶。总结升华：学生谈本节学习体会或收获；教师对学生或小组的学习表现、独到的发现给予激励性的评价、赞扬和肯定；布置必要的课后作业或学有余力的选作作业，安排下一节的预习任务及预习要求。全面提升学生的知识、能力、情感等。教师获取教学反馈信息，反思教学行为、做适当的调整，不断提高教育教学水平，有利于专业化发展。

如上所述，学导式与杜郎口的课上大部分时间是学生的独立学习和小组活动。学生不能展示之处，正是教师要指导的重点。教师对学生"察颜观色"，及时分析、总结经验。

    三、 学导式不仅掌握知识启发思维力，更能开发学生五元智能素质，重在培养肯创新的人才

 五元智能包括领悟知识、熟练技能、开发智力、锻炼能力、优化品行，是人才学对人的“素质”更加具体而又简洁的学术概括。学导式使学生得到正确的教育思想、方针的指引，主动积极地探索未知，同时得到教师相应指导、诱导启发，人人充满自信地变课堂为尽情展示自己潜能和个性的舞台，主动地锻炼自己。

    杜郎口注重育人教书。首先教会学生的应该是做事做人。课堂学习要由知识生成能力、生发情感，培养学生正确的人生观、价值观，关注全体学生的生活能力、生存状态、生命价值。下面从学导式开发五元智能与该校的相关实践，略加举例：

1 领悟知识：该校突出小组合作交流与班级展示这两个平台，老师的学案、学生预习研究、展示课、反馈课都是题---把知识问题化。

2 熟练技能：技能分两类---心智技能（语言技能、逻辑－数学技能、空间成像视听技能、人际沟通技能、自我认识技能等）和操作技能（身体运动与操作技能、 绘画制图技能等）。该校尤其注重学生做题的技能训练--做题量很大。

3 开发智力（注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力）。如： 思维力--突出思维感悟等，该校在学《一元二次方程》时，学生居然在课本外设计出了二十多种方案！

想象力：学生沉浸在教学情境之中而浮想联翩。

4 锻炼能力（7项基本行动能力：自学--探索能力、表达--表演能力、健体--操作能力、社交--管理能力、革新--创造能力、情感--审美能力、意志--调节能力），如：

自学--探索能力：学生在课堂上愉快求知，课后做成果记录，日积月累学以致用。

表达--表演能力：学生讲解、辩论、写诗作词，朗诵，用独唱、合唱、舞蹈、相声、小品、图画等参与课堂表现、表演，以各种形式表达内心情感。兵教兵改作文，小组成员相互修改，有眉批、横批，有阅读感受；组长再修改，老师审阅，提高写作水平。

  社交--管理能力：大家都先自学并加强相互合作、交流、交叉学习；实行“兵帮兵”同时加强班集体的团队精神，不使一个学生掉队。

 革新--创造能力：学生在充分自我展示的创造性学习环境中，动脑、动手、动耳、动口，常有新的学习目标生成，培养创新意识和实践能力。如,数学课上,学生构思出有独特意义的、24种有创意的图案，还写出几句贴切、诙谐的解说词。

情感--审美能力：学生以各种形式表达内心情感、喜怒哀乐。

意志--调节能力：认识自我、建立自信。课堂表现要做到：生龙活虎、欢呼雀跃、争问抢答、喜笑颜开。

5 优化品行，如：

目标信念：促进全面发展，不断体验进步和成功、尤其重视弱势群体，使他们有成就感，增强学习动力。

精神气概：培养了合作精神。

美德修养：培养诚实守信的美德----课堂上抢着回答自己为什么错了，提醒别人别再走同样弯路。

行为习惯：养成良好的学习习惯，听，全神贯注，聚精会神；说，落落大方，侃侃而谈；读，铿锵有力，有滋有味；写，字体工整，快捷潇洒；演，角色投入，体验深刻。从书写、回答问题、小组讨论等到日常行为，专人指导，合理培养。

个性人格：不同的个性得到张扬，天性、灵性能自由发挥，注重个性化的学习风格。

总之，学导式使学生的主体地位真正确立、主体作用充分发挥,学习的积极性、主动性和创造性会完全激发和释放出来，为提升学生素质即五元智能各项元素，提供广阔的天地,促进学生普遍、全面发展。杜郎口为完成学习目标，不限制、不压抑学生，让他们一身轻松，无拘无束、自由自在地投身于学习中去，让课堂成为自由展现的舞台。

参考文献

  1 学导式教学法 简介，中国教育学刊 2009-8期封底

  2 张大生 刘学浩 再谈学导式教学法，中国教育学刊 2009-8期 p 63--65

 3 崔其升 谢金国 走进杜郎口自主学习教学模式,

 中国林业出版社  2009-5月

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本文作者简介

  刘学浩 中国管理科学研究院 比较教育学终身研究员，黑龙江大学内 学导式创新体系研发中心主任