这两天大家又掀起一股好老师、好学生的讨论热潮，无论想的对错总得说两句呀。

虽然西方思潮的引进与两种文化的融合、以及中国学生的变化，好教师的含义必须发生变化，不想变也得变，不论有理还是无理都得变！

过去，只要“老师本人好”就可以称其为好老师，主要表现在业务好、道德品质好。不必太多关注受教方的效果，因为那时没有几个学生不认真、刻苦学习的。即使有几个的确是由于教师的方法不当造成学生出现问题，也往往被忽略掉，因为好学生太多了。

时代不同了，情况已经发生很大变化。业务好一定成为好教师吗？不一定，学生得听老师的才算数呢。道德品质好就是好教师吗？更不一定，不仅学生不关心教师的道德修养，就连学校也不是真正关心这个问题（请不要反感俺的话语，抬头看看您的四周，谁还在真正讲师德？）现在的学生要的不是教师讲课条理清晰，而是考试成绩——这是问题的核心！这样就引出一个大问题：即使教师讲课讲得再好，效果也不一定好。一位老师，自认为讲课不错（单从讲课水平上来讲俺也认为的确不错），可是当我问学生这位教师上课是否能够听懂时，学生回答说：“老师说了，只要看会/记住其授课PPT，考试一定能够及格！”学生一边眉飞色舞地描述，一边露出得意洋洋的样子。

一位教师上课很好，但只有几个学生认真听——学生本身使然；一位教师按传统观念也许算不上很好，但能够审时度势地使更多的学生认真听——教师努力挖掘所致，请问哪位教师能够算得上好教师呢？批判教师称职与否绝对不能仅仅从教师的角度、不能仅仅从教师授课或搞科研的角度，一定要从学生的角度来审视。无论他的学生如何，也无论他的学生属于什么档次，能够使学生获得最大提升的教师就是好教师。如果他没有帮助学生获得最大的提升，那么即使学生做出来再大的成绩也与他无关，因为这是学生本身优秀所致，请不要将功劳张冠李戴。

说完教师，再说几句学生，因为也有人在讨论学生。有的老师说好学生、好研究生不需要指导，虽然您有的是理由，但是俺说您错喽！再好的学生也需要教师的指导，只是这个“指导”的含义不同罢了。如果一位优秀的学生做出了令老师满意甚至超出老师预料的成绩，老师的“赞扬”与“肯定”，甚至奖励本身就是“指导”——相当于告诉ta这样做很对！俺说过，一等学生用眼神教，二等学生用话语教，三等学生用行动教（传统叫法“棍棒教”），四等以下的学生最好就不要浪费时间了。那么俺是怎样定义好学生的呢？就是无论过去各方面如何，只要在俺的“手里”向着积极的方向变化最大的就是好学生！

另外，攻击一下另类“好教师”——只是科研搞得好的教师。这只是领导眼里的好教师，也可能是学生眼里比较佩服的教师，但绝对不一定是好教师，因为他仅仅是一位出色的研究员。

最好说一句题外话结束本文：中国的中小学教育，把活泼、健康、可爱的孩子们教成了生理上的近视眼；中国的高等教育，把心智健康的学生教育成了心理上的近视眼！

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