因为给博导上课的“市场”基本没有，有市场的又不合适，基本上就是做“闲”人了。当中学教师还是很理想的事儿，只是收入与期待的相差甚远，谈不拢。教有悟性的学生是一种“享受”，也是一种“刺激”。 

学生不是“教”出来的，重要的还是孩子们自己的成长。教师的作用不过是维持个好的成长环境，与农民种地也差不多。 

“民科”固然讨人嫌，但是想到这是种“偏执症”也就有些“恻隐”了。问题在于这些人以为可以藏（存）“科学”于民，一没有可能，而没有意义。修正一下，存技术于民就是个有意义的事儿了。

讨论“量子”，总要涌现出一批“科学爱好者”。爱是一面的情愿，能否被爱还要另说着。看不惯“科普”的一个原因，就是有些人总是“拔高”科学、玩“虚”的。 

应该从一种“思维技术”的观点从审视“科学”。元老的“认识不上去”的主要障碍是中了“拔高”科学的毒了。还位“科学”到“思维技术”的层次，“认识不上去”就变换成“认识不过去”，就可以通过“隧道”到达“彼岸”了。 


回答: 与其讲“元老的“认识不上去””不如讲是在没有彻底搞清楚以前不轻言上去。 由 ~ 于 June 12, 2005 00:16:32: 

“专科”者，理解的要执行，不理解的也要执行。课程的考试不过是还给 

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送交者: mirror 于 June 12, 2005 01:11:06: 

老师前的一个“仪式”。“严谨”虽是“专科”的必备素质，“近似”更是“专科”的谋生手段。 

不过这种“禅问答”会衬出研究“科学”的人们的浅薄，夺人家的生路。