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高师毕业生焦虑倾向与社会支持关系研究
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高师毕业生焦虑倾向与社会支持关系研究
谢威士
（合肥师范学院教育系 合肥 230061）
摘 要 目的 研究高师毕业生焦虑倾向与社会支持的关系。方法 采用状态—特质焦虑问卷和社会支持评定量表对300名高师毕业生进行测查。 结果 ①在特质焦虑方面，文科生得分显著高于理科生，独生子女得分显著高于非独生子女；②客观支持、主观支持、支持的利用度与状态焦虑、特质焦虑、总焦虑呈显著负相关；③状态非焦虑组在客观支持、主观支持和对支持的利用度得分显著高于状态焦虑组；④特质焦虑组在客观支持和主观支持得分显著高于非特质焦虑组；而对支持的利用度上的得分没有显著差异。结论 高师毕业生焦虑与社会支持有密切的关系,非焦虑组的高师毕业生的社会支持状况显著好于焦虑组的高师毕业生。
关键词 高师毕业生 状态焦虑 特质焦虑 社会支持
中图分类号: G395.6 文献标识码: A
焦虑(anxiety)是个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁将出现时产生的一种不愉快的情绪,其特点是紧张、忧虑、烦恼、害怕和恐惧[1] 。Cattell和Spielberger还进一步提出焦虑分为状态焦虑和特质焦虑。前者描述人处于某一情境时所产生的,为时较短暂、强度多变的心理状态;后者则用来描述相对稳定的、作为一种人格特质且具有个体差异的焦虑倾向或焦虑习惯[2]。近年来，关于大学生焦虑的研究已有很多，但研究大多数关注的是焦虑的一般状况及其原因的调查方面，对面对特殊情境时的大学毕业生焦虑状况及其相关因素的研究不多，对大学毕业生这一特殊群体的心理健康状况的关注也不够。大学即将毕业的时期是个体发展的重要时期,这个时期大学生的个体经历和环境的影响必然会给个体自身带来压力和挑战,同时也会使他们遇到各种各样的挫折,从而产生焦虑情绪，而是否具有良好的社会支持系统帮助他们应对这些挫折,缓解心理压力,消除心理障碍,对他们的心理健康会产生一定的影响,并对成年期的发展具有深远影响[3]。有研究[4]表明大学毕业生的焦虑程度明显高于他人。导致大学毕业生焦虑的因素很多，良好的社会支持可以提高大学生的自信心，有效缓解大学生的焦虑程度[5]。本研究旨考察在高师毕业生焦虑倾向和社会支持的关系，了解高师毕业生的焦虑状况，分析焦虑组和非焦虑组社会支持结构的差异性，以及社会支持的各纬度和焦虑的相关程度，进而讨论缓解高师毕业生的焦虑的方法和途径，为高师毕业生的就业指导工作提供理论依据。
1 研究方法
1.1被 试
采取整班抽取方法,选取某高等师范学院的不同专业的准毕业生300名为被试, 获有效问卷280份, 有效应答率为93.3%。平均年龄为21.43岁(SD=1.089)。
1.2工 具
1.3 方法 采用以班级为单位在教室集中测试方式,由组织者统一宣读指导语。所有数据均采用SPSS 13·0统计软件进行统计分析。
2 结果与分析
2.1高师毕业生男女、文理科、非独生子与独生子、城乡的状态和特质焦虑的得分比较（见表1）
表1 高师毕业生焦虑状况的差异比较
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性别 |
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文理科 |
|
是否独生子 |
|
城乡 |
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男 |
女 |
t |
文科 |
理科 |
t |
非独生 |
独生 |
t |
城镇 |
农村 |
t |
|
|
n |
69 |
211 |
|
182 |
98 |
|
211 |
69 |
|
87 |
144 |
|
|
状态焦虑 |
M SD |
42.06 9.10 |
42.79 7.94 |
-.64 |
42.70 8.04 |
42.45 8.61 |
.24 |
42.16 8.09 |
43.99 8.57 |
-1.60 |
42.49 8.06 |
42.72 8.42 |
-.23 |
|
特质焦虑 |
M SD |
45.28 8.16 |
45.24 7.77 |
.035 |
46.43 7.56 |
43.05 7.95 |
3.50** |
44.56 7.50 |
47.34 8.56 |
-2.59* |
45.68 7.53 |
44.83 8.15 |
.91 |
注：* P＜.05 ** p ＜.001
结果显示：高师毕业生男女的状态焦虑和特质焦虑的得分差异均不显著（P>.05）。文理科的态焦虑得分差异不显著（P>.05），特质焦虑得分差异极其显著（p＜.001），文科显著高于理科；非独生子女与独生子女的状态焦虑得分差异不显著（P>.05），但是独生子女状态焦虑得分略高于非独生子女；非独生子女与独生子女的质焦虑得分差异显著（P＜.05），非独生子女显著高于独生子女；来自城乡的毕业生的状态焦虑和特质焦虑的得分差异均不显著（P>.05）。但来自农村的毕业生的状态焦虑得分略高于城镇的，而特质焦虑的得分来自城镇的毕业生略高于来自农村的。
2.2高师毕业生焦虑组和非焦虑组的社会支持得分比较（见表2）
表2 焦虑组和非焦虑组师范大学毕业生的社会支持各纬度之间的比较
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状态焦虑 |
|
特质焦虑 |
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|
焦虑组 |
非焦虑组 |
t |
焦虑组 |
非焦虑组 |
t |
|
|
n |
76 |
77 |
|
81 |
91 |
|
|
客观 支持 |
M SD |
10.75 2.07 |
9.43 2.57 |
3.51** |
11.14 2.18 |
9.84 2.70 |
3.45** |
|
主观 支持 |
M SD |
12.68 1.67 |
11.84 2.05 |
2.77* |
12.81 1.81 |
11.94 1.95 |
3.03* |
|
利用 度 |
M SD |
8.14 1.86 |
7.48 1.68 |
2.32* |
8.14 1.84 |
7.743 1.89 |
1.40 |
注：* P＜.05 ** p ＜.001
从“状态—特质焦虑问卷”的总体样本中抽取高分组和低分组（各占总样本27%）分别作为焦虑组和非焦虑组。然后对焦虑组、非焦虑组的社会支持进行t检验。
结果表明，在客观支持方面，状态焦虑组和非焦虑组差异极其显著；特质焦虑组和非焦虑组也差异极其显著（p ＜.001）。在主观支持方面，状态焦虑组和非焦虑组差异显著（P＜.05）；特质焦虑组和非焦虑组也差异显著。在对社会支持的利用度方面，状态焦虑组和非焦虑组差异显著；特质焦虑组和非焦虑组差异不显著（P＞.05），特质焦虑组的得分略高于非焦虑组。
2.3 高师毕业生的焦虑倾向和社会支持的相关分析（见表3）
表3 焦虑倾向和社会支持的相关分析
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状态焦虑 |
特质焦虑 |
焦虑总分 |
|
客观支持 |
-.284** |
-.273** |
-.302** |
|
主观支持 |
-.259** |
-.222** |
-.261** |
|
利用度 |
-.209** |
-.164* |
-.203** |
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社会支持总分 |
-.343** |
-.304** |
-.351** |
注： * P＜.05 ** p ＜.001
结果表明：客观支持、主观支持和总支持与状态焦虑、特质焦虑、总焦虑都成负相关，而且极其相关（p ＜.001）。说明获得客观支持、主观支持和总支持越高，状态焦虑、特质焦虑、总焦虑程度越低；获得客观支持、主观支持和总支持越低，状态焦虑、特质焦虑、总焦虑程度越高。对支持的利用度与状态焦虑、特质焦虑、总焦虑都成负相关，而且与状态焦虑和总焦虑极其相关（p ＜.001）。这说明对支持的利用度越高，状态焦虑、特质焦虑、总焦虑程度越低；对支持的利用度越低，状态焦虑、特质焦虑、总焦虑程度越高。
3 讨 论
本研究结果表明：高师男女毕业生在特质焦虑上差异不显著，但男生的特质焦虑平均分略高于女生。高师毕业生的状态焦虑得分文理科差异不显著，但文科的状态焦虑平均分略高于理科；特质焦虑得分文理科差异极其显著，文科显著高于理科。这可能是因为近年来高校毕业生就业形势日趋严峻，尤其是文科毕业生的就业前景相对理科毕业生来说比较模糊，导致心理压力大，产生焦虑情绪。高师毕业生状态焦虑非独生子女和独生子女差异不显著，而独生子女状态焦虑平均分略高于非独生子女，特质焦虑非独生子女和独生子女差异显著，独生子女显著高于非独生子女。这一结论说明了在独生子女家庭里，父母对子女要求都较严格，期望值较高，他们强求子女苦读书出人头地，而忽视了子女的心理压力，当这些学生达不到父母的期望值时，他们易出现焦虑情绪，特别是近几年高校连续扩招后毕业生就业难，独生子女压力会变得更大，焦虑情绪更容易发生。高师毕业生状态和特质焦虑城乡差异不显著。但来自城镇的毕业生的状态和特质焦虑均高于来自农村的毕业生。这一结果与吕峰等[8]的研究结果相符。
研究发现，高师毕业生在获得客观支持方面，焦虑组得分极其显著的高于非焦虑组。这一结果表明，焦虑组的高师毕业生获得物质上的直接援助，团体关系极其显著的差于非焦虑组，因此获得客观支持就少，所以产生焦虑情绪。在获得主观支持方面，焦虑组得分显著的高于非焦虑组。这一结果说明，焦虑组的高师毕业生的个体主观感受到的在社会中受尊重、被支持与理解的情感体验和满意程度显著差于非焦虑组，因此获得的主观支持少，故很容易产生焦虑情绪。在对支持的利用度方面，状态焦虑组的得分显著的高于状态非焦虑组；特质倾向焦虑组的得分略高于特质非焦虑组，但不显著。这一结果表明，状态焦虑组的高师毕业生对社会支持的利用度明显差于非焦虑组；而特质焦虑组的高师毕业生对社会支持的利用度略差于非焦虑组，但不是很显著。
进一步的研究发现, 高师毕业生焦虑、状态焦虑、特质焦虑与获得的社会支持、客观支持、主观支持以及对支持的利用度都显著负相关。这一结果说明，高师毕业生获得社会支持、客观支持、主观支持和对支持的利用度越多，焦虑倾向、状态焦虑和特质焦虑就越低，反之就越高。所以，要缓解高师毕业生的焦虑，就必须为高师毕业生提供更多的社会支持，培养他们从社会方面寻求支持，并且充分利用这些支持源。从而来缓解学业、就业、生活方面所带来的压力。
综上所述，高师毕业生焦虑倾向与社会支持有密切的关系,非焦虑的高师毕业生的社会支持状况显著好于焦虑的高师毕业生。高师毕业生获得的社会支持和对支持的利用度是焦虑产生的一个重要因素，获得的社会支持越多，产生焦虑情绪的可能性就越小，获得社会支持的越少，产生焦虑情绪的可能性就越大。本研究认为，对高师毕业生而言，提供充分的社会支持对缓解高师毕业生的焦虑情绪有很大的作用。因此，师范类高校应该根据高师毕业生的特点，鼓励毕业生建立起比较广泛、良好的亲子、师生、同学和朋友关系，加强同学、朋友间的信息交流，培养团体观念，以获得有效客观支持资源；教师、辅导员和班主任要成为同学间相互交流和沟通的平台，提供丰富的就业信息和精神、物质上的支持；家长也要为学生提供力所能及的支持，使高师毕业生在社会中受尊重、被支持与理解的情感体验和满意程度大大提高，从而减少和避免焦虑情绪产生。尽可能为一些就业心理压力大、焦虑情绪较重的毕业生提供多方面的社会支持，当毕业生遇到就业压力和心理问题时能及时得到帮助，使心理困惑得到排解。及早发现问题，开展多项心理辅导活动，帮助他们调整心态，明确择业目标和动机，真实了解自我，正确对待就业压力，缓解就业焦虑，以良好的心理状态，健康地走向工作岗位，服务社会。
参考文献
[1]Lin C D, YangZ L, HuangX T. Dictionary of Psychology ( in Chi-nese) . Shangha:i Shanghai Educational Science Press, 2003. 600(林崇德,杨治良,黄希庭主编.心理学大辞典.上海:上海教育出版社, 2003. 600)。
[2]卢家楣,贺雯,刘伟,卢盛华.焦虑对学生创造性的影响.心理学报,2005,37(6): 791~796
[3]苏霞,刘启辉,殷晓莉.大学新生的心理健康状况与社会支持关系的研究.中国健康心理学杂志,2005.(6): 410-412
[4]赵敏,红新荣,赵琳. 260名大学毕业生离校前心理状况调查.中国全科医学, 2002,，（12）:986
[5]张兰君,李涛大.学毕业生焦虑倾向与社会支持结构的相关研究.中国心理卫生杂志, 2005,（6）:379
[6]汪向东,汪希林,马弘.心理卫生评定量表手册增订版[J].中国心理卫生杂志社,1999（增刊）:238-241
[7]肖水源.社会支持评定量表(SSRS)[J].首都师范大学学报(社会科学版),2000,(1):114
[8]吕峰,朱孔香.城乡大学生焦虑及社交焦虑的调查分析[J].山东精神医学, 2005,(01) :30-31
Study of Relationship between anxiety and Social Supports of normal university graduates
Abstract：Objective To study the relationship between anxiety of normal university graduates and social supports. Methods 300 normal university graduates were tested with STAI (Form-Y) and Social Supports Scale. Results ①In trait anxiety，the arts students had higher sores than the science students，The only-child children had higher sores than non-only-child children；②Objective supports, subjective supports, utilization of social supports and state anxiety，trait anxiety，total anxiously present to show significant negative correlation。③In Objective supports, Subjective supports and utilization of suppor，state anxiety group had higher sores than non-anxiety group；④In Objective supports and subjective supports，Trait anxiety group had higher sores than non-anxiety group；In utilization of suppor，there were no significant differences among two groups. Conclusion There is intimate relationship between anxiety of and social supports, non- is better than that anxiety group of normal university graduates。
key words: normal university graduates，state，trait anxiety，social supports
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