由于工作职责和人生体验，让我对乡村教育有了特别的关注。乡村教育其实是两个领域的交集：“乡村”和“教育”。由于在乡村中成长，现在工作又与乡村密切相关，以及读研所学专业和现在的实践，迫使我不停地思考乡村教育。

乡村教育由于其历史条件和关注的冷漠让它举步维艰并倍受歧视，在我看来，其发展过程主要存在以下困境。

一、教学投入与教学期望的困境

我国教育的精英情结，认为只有高等教育才能肩负起建设祖国的重任，因此对高等教育慷慨投入而对基础教育关注不足，迫使基础教育的办学举步维艰。按有关政策，基础教育阶段财政投入：小学生财政投入300元/生·年，初中生投入500元/生·年，一般九年一贯制学校其学生规模为500人左右，教师30人左右。可支配经费不足二十万元，主要用于水电、办公用品购置、校舍维修等学校正常运转，在教师培训、教研教改方面几乎零投入。各学科没有专任教师，学校教师是“万金油”，各年级各学科教学“通吃”，这样，在教学质量推动上存在先天缺陷，理念更新上存在实质硬伤。而行政管理部门对学生分数关注过高，对人才素质期望过大，造成投入与产出不相称的两难困境。

二、教学评价与人的发展的困境

现行高考制度的分数论英雄，导致乡村教育理论上的多元评价而实质上的一元评价。新课程改革推行十余年，要求更新教学观、师生观、评价观，关注人的全面发展，关注人的可持续发展。可在高考指挥棒下，乡村教育的评价仍在分数上求索。因为没有分数，政府不同意；没有分数，家长不同意；没有分数，学生不同意。这就造成教育培养出一流的考生而非优秀的学生。

三、价值预设与背叛乡村的困境

由于话语权和政策制订均由城市人掌控，因此，培养什么样的人，怎样培养人均按城市人的价值预设。在这种价值预设下，造成乡村教育的没落和无端受歧视。大多数农家孩子付出城里人数倍的艰辛通过受教育走出乡村，走出乡村后不是回报乡村而是歧视乡村，蔑视父母。认为生长在农村是他的耻辱，肩负“乡巴佬”的枷锁而被城里人讥笑被认为心安理得，反过来是更加的仇视乡村和父母。

四、教改渲染与实质推动的困境

在一轮一轮的课改浪潮下，各种教研活动波及到乡村学校，因此，乡村课改形势一片大好。由于自身参与所观所感，让我感觉到，乡村教育的教改仍是一种形式，或者说是在做秀，为了某种需要而进行。上示范课的教师为了某一堂课磨了又磨，无数次演练后参加比赛，一旦表演比赛结束，仍回到原点（当然也许有少数老师持续发展）。未参与上示范课的老师在学校要求下去观看比赛，他们也就停留在观看的层面，比赛结束，该干嘛还是干嘛，没有实质的推动。

五、愿景

基于以上困境，祈愿乡村教育能受到各方面更深切的关注，关注学校、关注教师、关注学生。以期达成以下愿景：

1、乡村学校不只有漂亮的房子，更应有和谐的校园文化；

2、读书不应让学生有失败感，学生以后无论走哪一条路其在学校都能受到良好的陶冶；

3、分数不再是评价教师、评价学生的唯一尺度，多元评价贯穿各环节；

4、课改理念不只是城里人的预设，关注乡村淳朴的文化，让乡村的纵向传统与横向的新课程理念有机融合；让乡村孩子感恩乡村，而不是背叛乡村；

5、教师不再讨论牌桌文化，而是真正关注学生成长。

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