对于教学和科研的关系的澄清，我相信对于提高大学的教学质量是一件重要的事情，欢迎各位老师的指教。对于研究生教育，毫无疑问，教研相长的联系是直接的，一个不做科研的教师是不可能教学的，因为不能把学生带领到相关知识领域的前沿上去，也把握不了一些科研时才会用到的思考习惯。但是大学教学中，教研相长的联系绝对是不直接的。否则，也不会出现教授不愿上本科课的事情，而很多学校更是职称越高，教学越少了。

        我相信在整个教育体系中，大学教育的质量好坏是最重要的，因为他连接着大学之前的基础教育和进一步的进入社会的品质教育和研究生深造的专业教育。所以大学教师的责任和态度，对于大学教育质量，是决定性的因素。这里面的问题在于大学教师对于教学的轻视，制度性所造成的轻视这里不说，只是谈一谈教师自身的因素。

        大学教育的知识水平对于学生来说可能困难一些，但是对于教师来说往往是比较容易的。即使有些老师在开始教课时不太熟悉所教授课程的内容，对于知识体系的把握也往往并不困难。所以很多老师往往认为教书对于他们来说就是小菜一碟罢了。就像我的学生看待中学教学一样。而持着这样成见的人往往更是那些聪明的老师，科研做的好的老师。但是由于这样的成见，使得他们很难在知识的整理和讲解中向着逻辑性和全面性去努力， 知识讲解只见树木不见森林，学生听的往往也是稀里糊涂。

        教研真的相长么？很明显，这里的相长绝不是把科研中的结论拿过来教学，因为这样的东西往往是少的，也是介绍性的，并不能提高学生的学习水平。一个教力学的老师，可能科研的方向是粒子物理学，难道讲着力学的知识的同时在介绍一下当前的LHC的进展么？这实在是太开往笑了。

        但是很多老师，的确有着教研相长的经验，甚至有的能够相互借鉴，互相增益。也即是说，教学和科研的确有着相互增益的地方。但是很明显，这种彼此的联系是思维品质上的。就好比学习数学的知识能够极大的提高一个人的物理学知识的学习，即使是学习哲学也能提高我们的物理学的逻辑分析能力。但是显然这里存在着一个本末的问题。知识体系之间在逻辑性上都是一致的，而且像物理学这样的学科，在科学性上也是完全一致的。一个做科研的教师能够在逻辑性上和科学性上更好的把握教学中的知识体系，从而做到教研相长。但是这样的逻辑在于，只要一个教师是喜欢学习并且善于学习，那么就会促进教学水平的提高，与科研不科研没有直接的关系。

       一个不断在知识上进取的老师，其教学水平肯定会不断的提高。而且对于大学教师来说，科研往往是他们学习的动力，所以反过来也促进了教学的提高。但是同时这个教研相长过程的分析，也反过来说明了，教学本身的独立性。好的教学是需要专业的训练的。科研能够促进教学，是科研的一个副作用而已。而教学同样需要多方面的专业训练，只有这样才能真正的促进大学的教学质量的提升。不能摆正教学和科研的关系，不能把教学放在正确的位置上，甚至用科研来代替教学，是当前大学质量下滑的关键因素。大学教师需要关于教学的专业性的训练和提高。