教育漫话：学生教我做人

 

不主动和学生交朋友

 

张 名先鉴 字 少雄

 

在教育界，从小学到大学，教师中都流行一种观念：“要主动和学生交朋友”。

一九八七年，初进全日制高校任教时，听到这个说法，先鉴几乎完全赞成。随后，种种教师“主动和学生交朋友”的事，让先鉴对这种观念产生怀疑。

当时，对教学质量进行量化评估，教师自己打分、专家打分和学生代表打分相结合（比例已经忘记）。先鉴讲授的两门课程，学生代表打分都只有六十多分，教研室领导与系领导要先鉴“主动和学生交朋友”，并多向“主动和学生交朋友”的教师们学习，以便改进教学效果。先鉴真想过要好好学习学习。

一个星期天，三位学生找先鉴讨论学习问题。利用这个机会，在讨论结束后，先鉴直截了当地谈到“主动和学生交朋友”的问题，笨拙地问：“领导要求教师主动和学生交朋友，应该怎么做，你们能不能出点主意？”

“张老师！什么主动和学生交朋友，好假的！”学生甲心直口快地说。

“怎么能这样说？”先鉴质疑地问。

“不假也没人信！”学生乙说，“至少我们三人不信。”

“哪止有我们三人，没几个人信！”学生丙补充说。

这次，三位学生，讲述了三件教师“主动和学生交朋友”的事。

一位男教师，每学期都要找两三天时间，和学生“交交朋友”，分批把全班学生请到家中，聊聊天和看看录相。每次，学生到后，他都不停地削苹果，不停地泡茶加水，恭恭敬敬，客客气气；学生辞行时，他都给每人一份小礼物，每份小礼物都正投学生所好。每学期，他和学生“交交朋友”之后不久，教学评价开始，学生代表给他打高分。

另一位男教师，每学期都要找时间，和学生“交交朋友”，把班干部和部分同学请到家中聚餐；每次聚餐，都要拿出好酒，都有几个同学喝醉。同样，聚餐之后没几天，教学评估开始，班干部和同学代表都给他打高分。

一位女教师，在每个同学的生日当天，都要送一张精美的贺卡；送得不张扬，开始收卡者都认为她没给别的同学送卡。在每学期教学评估中，同学们都给这位教师打高分。

学生丙说：“教师和学生交朋友本来是好事，但是，学生代表参加打分后，同学们就越来越不相信老师们是真心的了。我们总是想起《真诚的朋友》，那篇著名外国短篇小说。”

学生甲说：“真正的朋友不是交出来的，而是自然而然地产生的。老师，您说对吗？”

学生乙问：“老师，你们读大学时，老师主动和你们交朋友吗？”这个问题让先鉴一怔。

三位学生说了许多，先鉴一直听着，基本上什么也没说。有几分无地自容，因此，说不出什么。学生告辞时，先鉴对他们说：“今天长了见识，谢谢你们！”

三位学生讲述的事和他们对这些事的看法，对先鉴来说，是一种非常及时的提醒，让先鉴对“主动和学生交朋友”这一观念和做法进行理性的思考。

回顾大学时代种种师生交往，先鉴发现一个现象：一些教师总是在努力主动和学生交朋友，却几乎没有学生拿他们当朋友；一些教师从来不主动和学生交朋友，却有不少学生把他们当成朋友。

这个现象，强化三位学生对“主动和学生交朋友”的看法，让先鉴形成一种明确认识：不主动和学生交朋友。

这种认识形成于一九八七年，从此，一直是先鉴坚守的师生交往原则。

先鉴从不主动和学生交朋友，但是，先鉴和不少学生是朋友。

                                                    

 

附：《教育学原理》第五讲“教师与学生”讲义摘抄

 

任何两人成为师生，便形成师生关系；任何两人成为朋友，便形成朋友关系。师生关系是工作关系和组织关系，朋友关系是生活关系和私交关系。

一位教师为一百个学生授课，便构成一百对师生关系，演变成生活关系和私交关系者可能不超过五对。一位学生从小学到大学，所遇授课教师少则五十位，多则近百位，因此构成五十对至一百对师生关系，演变成生活关系和私交关系者可能不超过五对。

师生关系，作为工作关系，因特定教育工作任务或特定教育工作目标而产生，不由教师与学生主观态度或意志决定；作为组织关系，因教育组织运行与教育制度规定而产生，同样不由教师与学生主观态度或意志决定。

朋友关系，作为生活关系，虽然可能由某种工作关系和组织关系转化而来，但不受任何工作任务或工作目标约束，不由外部环境决定，而由人际交往规律决定；作为私交关系，则决定于双方情趣、学识与价值观等个人心性因素，不受任何非个人心性因素左右，不为任何功利因素驱动。要说明一点，这里说的朋友关系，不包括任何披着朋友关系外衣的伪朋友关系。

师生关系可以发展为朋友关系，不过概率极低，因此，亦师亦友，在教育史上是美谈，在现实生活中是美事。

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