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浙江师范大学杭州幼儿师范学院考察侧记
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新世纪幼儿教师（学前）教育事业转型发展之我见
——浙江师范大学杭州幼儿师范学院考察侧记
进入新世纪以来，我国的幼儿教育与幼儿教师教育事业都得到了蓬勃发展。特别是自2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》颁布和贯彻实施以来，我国幼儿教师教育结构出现了重大调整，一时间“幼师转型”成了热门话题。2008年10月8～10日，以“中国幼儿教师教育转型”为主题的全国教师教育学会幼儿教师教育委员会年会在宁夏银川召开。
我国幼儿教师教育历史悠久。从19世纪末萌生，到民国时期制度初立，再到新中国建立以来，特别是改革开放30年以来的迅速发展，可以说，时至今日，我国已经建立了较完整的幼儿教师教育体系。但最近10余年来，我国的幼儿教师教育一直处于转型阶段。
究其原因，教育的转型源自社会的转型，幼儿教师教育的转型则源自幼儿教育和整个社会的发展变化。总的来说，中国现阶段幼儿教师教育转型有三大背景。首先，中国幼儿教师教育转型是在人民生活水平日益提高，各项教育事业飞速发展，高等教育进入大众化阶段这样的背景下产生的。其次，它是在学前教育管理体制改革的背景下展开的。再次，它是在我国师范教育体制由封闭走向开放灵活，由三级师范向二级师范乃至一级师范过渡的背景下得到推进的。
三大背景促成下的中国幼儿教师教育转型明确了它需要一个较长的过程，目前走过的历程大致可分为三个阶段，即20世纪90年代的孕育期，2001年～2005年间的阵痛期，2005年以后的稳定发展期。
在转型过程中，各地幼儿师范学校通过“并入大学”“独立升格”等五种基本方式调整学校布局，逐步实现了幼儿师范教育由三级师范向二级师范的过渡。幼儿教师教育也基本实现了从封闭走向开放、灵活。我国幼师转型虽然成果不少，但依然面临很多问题和挑战。我国的中等师范教育是高度计划经济的产物。师范教育体系开放后，诸多问题逐渐显现。如学前教育专业选才方式方法问题，偏远地区和农村幼儿园教师短缺问题，重视形式转型超过重视内涵转型问题，对幼儿教师教育质量缺乏监控问题，等等。
中国幼儿教师教育要完成转型需要继续应对许多问题及挑战。学前教育专家，全国教师教育学会幼儿教师教育委员会理事长、浙江省幼儿师资培训中心主任、浙江师范大学杭州幼儿师范学院院长、博士生导师秦金亮教授建议，可以从以下七个方面去积极应对。
一是就全国范围而言，可阶段性地保留三年制中师教育，建构多样化的培养模式；
二是改革传统的招生就业方式，有序指导招生和就业；
三是建立分级管理体制，调动各利益主体的积极性；
四是建立课程标准，革新培养方案；
五是加强师德建设，完善幼儿教师管理体系，推行新的教师资格认定制和聘任制；
六是强化各省幼儿教师职后培训，构建各省幼儿教师培训网络；
七是提倡规模办学，鼓励中师升格为幼儿师范高等专科学校。
我们浙江省是经济文化大省，在中国幼儿教师教育转型的大背最下，近年来浙江省的幼儿教育得到了蓬勃发展。2007年，全省有幼儿园10411所。幼儿园教师8.27万人，在园幼儿147.78万人。其中农村乡镇幼儿园为7825所，在园幼儿102.11万人，占全省在园幼儿的69.1％；全省学前三年入园率为91％：有省级示范性幼儿园239所；幼儿教师学历合格率为97.1％。学前教育的大发展为幼儿教师教育的大发展创造了条件。也就是说，浙江幼儿教师教育在转型中善于革新，勇于创新，不少举措还开了中国幼儿教师教育的先河。
浙江幼儿教师教育从最早努力争取成立幼儿师范专科学校，到20世纪90年代五年制大专培养模式、“3+
那么在浙江省，幼儿教师教育中具有旗舰地位目前唯有浙江师范大学杭州幼儿师范学院了。秦院长介绍了浙师大杭州幼儿师范学院在省教育厅、浙江师范大学的直接领导下，实现了由旧三级师范教育（中专、大专、本科）向新三级师范（本科、硕士生、博士生）教育的跨跃。杭幼师学院目前专业学科建设水平、科研综合实力、教师队伍中的高级职称和博士学位获得者人数都进入全国同类院校前列，并在全国学前教育院系校中创出了多个第一。如学前教育专业被教育部列为首批全国本专业唯一的国家特色专业；第一个制定了以培养幼儿园一线教师为目标的专业能力标准、专业技能考核标准及相应的培养方案；第一个探索幼儿教师发展学校模式，在幼儿园创建了由大学教师、研究生、本科生、幼儿园教师联合组成的实践共同体，以实现“全实践”的专业成长，等等。
学院在转型中正确把握了“大”与“强”、“远”与“近”的关系。目前是全国学前教育专业在读本科生最多、专业方向开设最多、课程最为丰富（多门课程为全国首家开设）、实验室资源最为丰富、实践基地最多、获大学生艺术展演奖项最多的幼儿师范学院。发展之初他们也曾借鉴上海市幼儿教师教育转型的经验，稳定专科教育，做强本科教育，逐步发展研究生教育。
值得肯定的是浙师大杭幼师学院的做大做强，极大地推动了浙江省幼儿教师教育职前职后一体化进程。首先是强大的师资队伍为浙江省高质量的幼儿师资培训奠定了基础。其次是省幼儿师资培训中心协助省教育厅师范处制订了浙江省幼儿教师继续教育计划及其教学指导计划，并编写了“幼儿教师专业成长丛书”，开通了“浙江幼儿教师教育网”，逐步实现了教育网络资源共享的目标，推动了职前职后教育一体化进程。
从学院介绍会可以看出，浙江省幼儿教师教育在转型中确实取得了许多令人瞩目的成就。众所周知，很多体制在转型过程中都会出现次生现象，浙江省幼儿教师教育在转型中也存在过这样一些问题，总体来看，主要有以下三个方面。
一是幼师生培养层次和幼师生素质之间还不能齐头并进。计划体制下的幼师精英教育难以为继，生源质量在下滑。究其根源在于幼儿教师的职业地位在学前教育管理体制改革中受到了比较严重的影响。
二是开放的师范教育体系的灵活性与教师教育管理之间出现矛盾。目前，我国已初步形成各级院校共同参与幼师生培养的办学体制，招生入口随之放宽，这不可避免地影响到了幼师生的整体素质：幼师生就业也出现了严重的地域不平衡问题，“孔雀东南飞”“滞留大城市”等现象非常严重。
三是职前教育大力发展与职后教育相对滞后的矛盾。浙江各县市区尚未建立严格的幼师职后教育体系，县市区一级教师进修学校或教师资源中心还没有把幼儿教师真正纳入其职后教育体系，基本没有专职幼儿教师培训专家，出现幼儿教师培训“空壳化”现象。
综上所述，幼师转型实质上是一场持久战，需要各相关部门作好长期应对的准备。作为省级幼儿师资培训中心和知名幼师学院，杭幼师学院经验值得我们借鉴：
1、重点培养面向乡镇中心幼儿园的骨干教师。在招生方面，应坚持“进得来，送得出”的培养原则，在县域范围内按一定比例推行公费定向培养模式，多培养能扎根于本土的幼教人才，走生态化的幼儿教师培养道路。
2、培养一批能扎根于基层的幼儿教育专家。乡镇中心幼儿园需要专家型幼儿教师，以更好地发挥中心幼儿园的示范作用；各地市尤其是县级教师培训中心也需要专家型教师，以根据本地实际需要独立开展培训一线幼儿园教师的工作。专家型幼儿教师的培养可以推行“本科+工作实践+研究生”的培养模式，以把本土专家培养成反思型的幼儿教育实践专家。
3、要培养多样化的幼儿教师。这主要包括三方面。第一，学前教育专业要细分，比如宜单独设立0～3岁早期教育、学前特殊教育、国际与多元文化教育、体育教育、游戏与玩具制造等专业方向。第二，各领域教育和学科教育要有特色，并与学生的个性特色相匹配。第三，跳出狭义的学前教育圈子。广义的学前教育包括与低幼儿童相关的社会服务，因此学院近年来增设了艺术教育（儿童综合艺术教育方向）、动画（低幼动漫方向）、玩具科学与工程（玩具设计与制造方向）等相关专业，以提供更为多样化的学前教育专业人才。
有鉴于此，我们的学前教育实则仍在阵痛期内，过度重视专科教育，本科教育起步过迟，专业引领型教师过少，3~5年间就和我们曾同样先进的院系校拉开了差距。现在只有迎头痛赶，一步一步缩小差距，特别是通过我们自己的专业革新，教学创新，夯实实践，并做出自己的特色才能够再次走在浙江幼儿教师教育的前列。
从我所关注的几个方面来看，只要落到实处，就会厚积薄发。专业队伍建设以及学科平台打造非一朝一夕的事情。但我们可以通过提出“学前教育专业技能竞赛方案”，在声乐、 舞蹈、器乐、语言以及手工制作等五个方面做到知行合一，以向社会输送综合性的优秀人才为目标，从最终成果做起来，逆流而上。我们学生受欢迎了，我们办学也就成功了。接下来很多事情也就好办了。这一步先会涉及学前教育专业实验室建设，“工欲善其事，必先利其器”，物质平台搭建好了，下一步或者说同步的有那些会用，懂得用这些工具的优质人才，唯有这样我们的专业才会有更美好的明天。
宁波大学教师教育学院
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