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澳大利亚大学质量署的质量框架
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AUQA的质量审核特别强调“跨国教育（Transnational education TNE）的安排。这种做法的主要原因是这些操作从本质上更难于控制，因为大学管理的基础相差较远，根植于不同的文化，受制于另一个组织，所以，更难以正常操作。
因为对国外大学的外部质量保障的运行操作很少有全球化的经验，AUQA设立了两部分机构，第一种机构是采用基于风险的方法，是一些指导这一更重要和可见领域的审核小组因素。
第一部分：抽样—决定是否视察和视察哪一个国外运作的因素
AUQA的详细的调查是基于抽样的基础上。AUQA审核小组与样本教师和学生进行交谈，查阅关于过程和活动的一系列样本文献，调查研究中心的一个样本等等。抽样包括多校园的运行管理、伙伴组织的运行、国外管理等。
为帮助 审核小组选择国外样本，并决定视察哪一个国外活动，AUQA为审核小组设定了要考虑的5个因素,以及两个与进行考察相关的实践层面的因素。
1、 实质性因素：审核小组考虑国外学校的教职工和学生数量是否足够多，以确保特别的注意。
2、 战略意义：如果国外活动对组织战略具有重要意义，如主修增长战略的主题，那么审核小组可认为他们是十分重要的，可准许特别的关注，即使活动目前还非常小。
3、 风险管理：国外活动出问题的可能性和后果，以及组织风险管理制度的完整性是必须考虑的。
4、学生的风险：组织可能缺乏为国外学生提供必要的制度的经验，因此为学生带来很大风险。
5、东道国的认证：很多国外区域有他们自己的外部质量保障机制，审核小组会考虑他们的结果在什么程度上为AUQA提供一些必要的信息。
在这些因素的基础上，审核小组决定是否某些“跨国教育”值得密切关注，如果是的话，哪一种活动值得关注。然后小组决定什么样的关注是可行的，通过考虑以下因素：
1、 实用性（实践性 Practicality）:一项审核可能包括大量地遍布世界小规模的活动，每个都亲临考察可能是不切实际的，但只考察一项也是有问题的。小组将考虑可利用的时间，活动的分布和规模大小选择样本。
2、 必要性：一旦小组决定了需要关注的程度，更进一步的信息需要以各种方式获得，包括补充文献、网站搜索、通过电话会议、视频会议甚至是电子邮件进行个人交互。因此，实际地到国外考察只是小组实施调查的各种策略的一种选择。
每个审计小组都考虑这七个因素并衡量其总体效果、适当性和价值，以决定如何获得必要的所有信息，特别是哪一个国外审计必须考察（或在少数情况下，是否去国外实际考察）。
第二部分：审核调查
审核小组收集的很多信息和他们评价的证据，在国外和澳大利亚本土学校是相同的。对这些展开的活动来说其他的更是特别的。AUQA对伙伴，特别是国外活动调查的跨国教育组织的第二部分17点框架。这也是很多过分估计学校和伙伴的类似性活动，并且过程不充分，而不是可靠地操作不同的情景而值得注意的。通常，AUQA在通过合作者和/或海外活动进行调查时，以下领域是必须考虑的：
1、 哲学和理论基础：大学跨国活动的目的是什么？其价值是什么？谁是利益相关者？他们的收益是什么？他们的收益怎么显现再来？选择的地点的特点是什么？会对整个模式产生怎么的影响？
2、 合作者和机构：合作者是什么样的（公立大学、私立大学、商业提供者、默默地投资者、控制实体等）？合作者的动机是什么？是否考虑、认识到并适当地管理了潜在的风险？合作者是否有经验并经过培训？他们怎么监控和审查？
3、 合同/协议：有没有适当地咨询（合同因素）；谁鉴定合同（合同的权威性）？学术质量保障问题以明确地方式包括了吗？提供了足够地风险管理了吗？（合同范围）；有很好的交流过程吗？检查了合同的项目吗？项目从财政上是否可行,如学生风险？当事人的义务和责任包括退出策略清晰吗？（合同管理）。
4、 质量控制：审核有必要和适当性得到东道国的准许吗（如注册）？合作者和项目有东道国适当的准许吗（如认证），项目有适当地专业认证吗？
5、 治理：谁录取学生？谁发毕业证？他们对此清楚吗？大学的政策实行了吗（如剽窃、抱怨），如果这样的话，有没有适当的培训、交流、操作和上诉处理的地方？在什么程序上使用者也会施加政策？这些政策影响大学政策的效果吗？
6、 教师与教师发展：有没有对教师的选择、入职、简介、支持和检查过程？入职包括文化问题的培训吗？谁来聘任、支持和监督教师？教师的评估有学生吗？大学和合作者分享信息吗？如何载入发展机会？
7、 课程：课程为跨国传送的审核认可吗？需要承担什么（如教学方法改革、评估改善、预修学分）？课程是统一的、相当的、大量缩减的或唯一的吗？课程适当地情景化了吗（如案例研究、文化敏感性）？学生清楚专业认证问题吗？
8、 市场和促进：有适当的ESOS类型的审计过程吗？项目的促进以什么语言？如果不是英语，如何进行质量控制？在课程和政策方面与本国一致吗？谁负责促进，以什么原则？促进如何准确的？（如在可选择性方面） 文本模糊或者容易被学生误解吗？
9、 招生标准：与国内学校相比 ，入学标准和学分免修标准如何？学分免修是如何被认可的？它们与QAF 和AVCC政策指南相比如何？谁来处理招生过程？学生记录如何确认？（如证据要求的有效性）。
10、 语言：教学和教学材料用何种语言？评价用何种语言？有没有设置入口或出口？与区域相比它们如何 ？如果不是英语，记分的意义？在考试及格证书上如何标记？
11、 教学：谁负责教学？澳大利亚大学或合作者？审核要求教学与研究的联系吗？如果是，如何跨国地产生影响？教学计划为学生提供了充分的思考和作业 时间吗？学生实施对教师的评价吗？由谁负责运作？结果会是什么？
12、 标准和评估：标准如何设定和监控？评估计划表与国内项目是同一的、对等的或不同的？评价适当吗？可以与国内的结果作比较吗？信息如何使用？教学安全的提供（如监考）有强有力的保证？学生可及时地得到评估工作的反馈？
13、 学术支持：学生的学习支持的需要如何评估并做出反应？有什么图书馆服务和现有的资源？这些如何决定和评价？与国内学校相比这些支持服务如何？什么样的评估方式是适当的？
14、 支持：在细致地P支持服务方面做出决策了吗，这些支持需求的评估是基于学生的？与澳大利亚学校相比这些支持服务支持如何？评估的适当形式？考虑文化问题了？Pastoral
15、 研究：教学与研究的联系是如何达成的？对研究学位如何提供支持？研究的性质与国内有联系吗？研究支持的提供？
16、 社区联系：组织如何定义它的“社区“？在东道主国家与当地社区有联系吗？为社区提供什么输入，获得的反馈？（如从雇员，政府）
17、 评价和复评
当地质量保障的安排？有固定的审察学生学习环境的均等的处理吗？谁参加？考虑什么信息及对结果发生什么影响？教学项目如何复评？如何以及多久合同或协议重新审察？谁参加以及考虑哪些信息？
以上列出的领域仅是预示性的，依赖于操作的性质和风险领域，AUQA决定需要进一步检查的领域。
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