在中国教育的这个圈子里让人困惑的东西越来越多，起码我自己难以理解。虽然我旁边的人总是说的头头是道，但是我依然不明白。我听到的更多的空话，看到的更多的是满足私欲的举做，而与教育无关，这就是我的结论。

高考制度恢复已经有30多年了，我也有30岁了，就是在这个教育的改变过程中长大的。虽然一些东西在那个时候还不是理解，但是今天回过头去，想明白并不是一件困难的事情。

从所有本分的意义上说，教学的过程就是教与学的教师和学生的互动过程，在这个过程中，启发学生学习一些东西，形成一些更优越的习惯和能力。所以教学的评价问题也是直接明白的，包括三个部分：

一是教师对学生的评价机制。对于学生，教师了解的是最充分的，也是最有发言权的。教师可以采取很多有效的方式从多方面来对学生的思维水准，分析问题的能力和解决问题的能力进行评价。

二是学生对于教师的负反馈机制。在这里，学生指出教师的不足，但是很可能由于学生的喜好需要进一步的判断。

三是对于教师的正反馈机制。我相信这一点是最为重要的，也是教学评价机制中的核心所在。教育的问题就是教师的问题:教师有问题那么教育必然有问题，教育有问题那么教师必然有问题。

当然这个问题可能是教师身上的也可能是身外的。教育出现了问题，就是教师没有发挥出教师的作用。

可是令人遗憾的是，在中国，没有人重视这个问题。在很多眼里，教师的问题就是上没上课，教师的评价就是上了多少课，而上课有没有符合一些条条框框。

对于教师的正反馈机制，主要包括三个方面：

一是教师的职责机制。也就是说，这种机制要能够反映出教师是否具有相应课程的教学能力。我们完全可以设计出一套方案来了解一位教师对于他所从事的教学课程的内容的理解和把握情况。

二是同行教师的评价机制。外行看热闹，内行看门道。对于一个教师的教学能力的最有力的评价是来自同行有多年教学经验的教师和研究教学机制的的研究者们。但是在中国，这样的评价几乎是不可能的。所谓的督导的评价实在是让人难以恭维。

三是教学主导机构的仲裁机制。这样的机制是不可少的，但是必须遵循最少干涉原则，能不干预就不干预。只有当多方起诉的时候才可以介入。可惜的是，中国的教育在这里折腾的却是最厉害的。

中国教师的问题可以说非常严重和突出，主要反映在三个方面：

一是教师的教学水平有限。这个问题是非常难以理解的，但是的确是非常严重的。教学水平有限不是指知识讲解有问题，主要是教学经验狭窄。在我和许多教师的接触之中，很多教师都难以主动的提高自己对于教学的认识，也就是我们的教育的主导机制存在严重问题。

二是教师的评价机制失效。现有的所谓的评价机制，几乎就是一种奖励机制，本身难以体现教师的本分职责。

三是教师的社会地位低下。绝大部分地区的教师工资低下，少部分发达地区的教师工资虽然较高，但是依然难以比其他的大部分行业高。导致很多年轻的教师为了钱而到处开辅导班。

这样的结果很难说，30年来中国的教育取得了什么成绩，更是问题重重。也没有看见所谓的教育的主导者们真正的为提高教育的质量做过什么有实效的举措，也没有看见那个教育官员为自己的能力不足上吊自杀的。倒是学生和老师们自杀的越来越多。

不说了，做小诗一首。

千古悠悠几来回，圣人早已不现踪。

今朝多少辛酸事，来世自有世人评。

 

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