近日看到一篇博士论文引用了李大光.2006.科学素养的概念化过程与中国的理解[J].科学，58（3）: 25－28.中的公众科学素养水平的年龄结构分布图。文中说，公众的科学素养分布呈现出与年龄成反比状态，而且这一现象存在世界普遍性。尽管各国具体数值不同，但整体趋势基本一致。

 

 

 

 

 

 

由图中来看，这种“反比状态”实际上在各国存在较大差异，其中，中国与发达国家的主体趋势并不一致。欧盟、美国、日本和加拿大，由18岁到45岁的科学素养基本上维持在一个较高的水平，作为社会的中坚，30－39岁的科学素养比青年人更高，直至行将退休才有所下降，日本甚至到了50—60岁之间还有所上升。而在中国，社会中坚年龄段的科学素养却急遽下降，具备科学素养的人群由接近60％下降到20％！惊讶之余不由得要提出以下问题：

1.最直接的问题是，这种情况是怎么发生的？有人认为[i]，这可能和我国的继续教育不够发达有关。我国现在各类企事业单位普遍缺乏对职工进行再教育的意识，农民和农民工更加缺乏接受继续教育的渠道。这就容易造成很大一部分人群在脱离学校正规教育后，很少关心科学问题，形成科学素养的缺失。李大光对此的解释是，发达国家成年人的科学素养能保持较高水平，是信息的流动，媒体的发达以及媒体对科学这方面的报道的有效性，这方面的研究我们非常之欠缺[ii]。

   我的看法是，这种情况主要恐怕不在于外部条件如继续教育和媒体，现在的电视和互联网难道没有提供相应的途径和资料？问题在于主体自身的主动性，在成人后是否自觉维持和提升自身的科学素养。看来显然是没有。青少年可能因好奇心而喜欢科技，应付考试也是重要因素。一旦走上社会，好奇心淡漠，又失去了考试的压力，于是成年人在媒体首先选择的就不是科学素养，而是娱乐素养，甚至形形色色的“性”素养。社会对成年人提升自己的科学素养不构成压力，而国人，包括青少年，基本上也没有形成提升科学素养的自我意识。

2.无论如何，科学素养如此之低的人群如何担纲中国当代社会的中坚？或者反过来说，由这些人担纲的当代中国社会又会是，或者只能是一个什么样的社会？

3.现在的成年人科学素养如此之低，他们在年轻时的科学素养是否也像现在的青年人那么高？反之，现在的青年人科学素养如此之高，等到他们步入社会，是否也会如此急遽下降？这似乎还可以联想到中国男足。那些留学巴西的足球队，在少年时如此风光，一旦成年便每况愈下。这就是中国人的成年礼吗？早晨8、9点钟的太阳到了正午怎么就变得昏暗？不是说，少年强，则中国强吗？

4.要不，这些科学素养的指标是否不适合中国？

5.最后，少年强，成年不强，以及中国不强，恐怕还不只是媒体或继续教育的问题。参见“不要忘得那样快”——汶川地震周年祭

正要上载之前，看到了武老师在“在中国科协第14期学术沙龙上的发言速录稿”中的一段话：“然后中国代表团的一个孩子说，反正他们不认识中文，我们现在编一个。这已经是中国非常优秀的孩子，能够参加国际青少年创新大赛的孩子，就说这样的话。那么这样的孩子长大了，非常可能成为我们的科学家，他的高考成绩会非常高。如果基本的实事求是这点都没有做到的话，以后还谈什么创新”。震惊之余又对上面的分析有了新的理解。

只能是当代中国社会与科学素养不相容。再想想朱镕基数年前给会计的题词：不做假账。青少年在学校所接受的那些科学素养根本经不起社会的歪曲和摧残。不讲科学素养的人反而获得资源。随着劣币驱逐良币，为了在社会中生存，科学素养在成年人中自然急遽下降。由此看来，要惊叹的不是成年人的科学素养如此之低，而是，在当代中国社会，竟然还有20%！

 

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