学生答辩时如何提问学生，这需要老师们认真考虑一下。一般来说，答辩的学生很害怕提问，如何避免学生觉得是跟他们“过不去”或让他们“出丑”并因此而“记仇”是一个问题。以下结合自己的实践来谈几点：

 

1、提出尖锐问题之前，先夸奖一下论文的“闪光点”和“长处”；表扬后的批评使学生易于接受，避免开门见山，咄咄逼人。这一条是我最近几年才体会到的。

2、先苦口婆心说一下如何正确对待别人的批评，也就是说让学生明白，我向你提问是“为你好”，然后再提出问题。比如这么说：提问题是给你学习提高的机会，是让你了解科研或论文规范的机会，并不是有意刁难你；论文将来是要挂在网上的，有问题的论文会象露腚裤子一样伴随终生，现在给你提出问题正是给你修补的机会。如发现学生有抵触情绪时用这一条。

3、根据问题轻重进行详略提问，不要对细枝末节问题或不是问题的问题翻来覆去唠叨，让人感觉你是在“找茬”。

4、不要根据你对学生导师的态度来决定你对学生提问的尖锐与否。不要做出如下表现：如果答辩学生的导师是自己的上级、领导或恩人，就避重就轻；答辩学生的导师是下级、普通教师或对头，你就攻伐无度，肆无忌惮。也就是说不要造成你是个十足的“势利眼”印象。大家都是明眼人，论文答辩不是向答辩者导师讨好、报恩或报仇的机会。

5、避免没听明白就提问，没看懂就瞎问，自己不明自还要装腔作势提问。有些东西，做过的和没做过的理解的层次就是不一样，真正钻研过的和只是泛泛了解的理解的深度也不同，不到位的、幼稚可笑的问题正好暴露提问者的无知。

6、就问题而提问题，不要闲扯到别处去，也不要根据论文的缺失对学生冷嘲热讽，或者故意夸大问题的严重程度，或者甚至推断到学生人品上去。

7、提问题的态度是建设性的，而非颠覆性的。也就是说要在提问语气、提问方式和措辞上要注意斟酌，让学生感觉问题和提问者是“良性的”，而“非恶性的”。当然，前提是学生的论文设计是科学合理的，无重大缺陷的，论文数据和图表是真实可信的，否则，不合理的方法设计和有瑕疵的论文数据和图表将有可能是致命的。

 

总之，提出有质量的问题也是需要水平的，而问题对学生产生的结果也是需要斟酌的。

 

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