余孟孟

   

早起监考。我负责的考场，有前后两道门。前门上写着“怕苦莫进”，后门上写着“滴水穿石”。

数学试卷（理科普通班，文科实验班）中有这样一道题：

 

解不等式：x² ＋3x－8＜10  （8分）

 

在不等式左边可以隐约地看见一个绝对值号，但过于隐约，以致许多考生都将其忽略掉了。然而，还是有个学生举手，并将此疑惑提了出来。我让他稍等，便自己提起笔描算了一下，觉着没绝对值也可以算出答案，就告他，没有绝对值。可他却跟我说了句似乎与此无关的话：老师！这道题8分啊！

当时我没能理解那位学生的意思，只是淡淡的看了他一眼，便转身离开了。接着陆续又有几个学生问到这个问题，我便拨通了教务处的电话。刚要跟主任讲试卷的事，考场内的广播响了，正准备说这道不等式了。结果是：在不等式的左边加上绝对值号。那位学生听到这里，便抬头看我，我只有还以抱歉的一笑。

那位学生也许不知，其实，他的确不知，我是学文科出身的，在这所中学只是一位普通的历史老师。这样的历史老师，已经很少有机会再去解什么数学题了。然而，我这样说，并不是为自己当时的尴尬寻找借口和理由。我只是想说，功夫不用会贬值，反应不练便迟钝，思维不运就僵化。

对于考生的疑惑和提问，我当时的理解是：他认为，这道不等式题左边没有绝对值号就不能做，就有问题。可是我，一来透过近视镜并没看到所谓的绝对值号，二来自己很快就算出了答案，所以，才会那样告知他。可之后我才领悟了那位学生的意思：8分啊！如果左边没绝对值或者隐约的绝对值号不显现，那这道题不就过于简单了？不就是在白送分数，白送“牛奶”吗？

没想到，师生之间的交流并不像人们想象中的那么容易。即便清晰的语言，简短的对话，也可能会产生差异性的理解。原因何在呢？

其实，在老师面前，学生往往是简短的；在学生面前，老师往往是独断的。

学生的这种简短，通常不是言简意赅，而是说前句，丢后句；有前言，没后语。这并非他（她）们缺少语言表达的能力，而是教师的架子往往搞得学生莫名的紧张，教师的权威常常使得学生欲言又止。他（她）们在同学和朋友面前，绝不缺少表达的天赋。与朋友言，他（她）们个个都是优秀的演说家，难得的幽默师。

老师的这种独断，通常不是英明果断，而是听一句，评是非；看一眼，定优劣。这并非他（她）们缺少聆听的耐心和审视的目光，而是在学生面前久积的武断和自负，迷糊了他（她）们智慧和仁爱。

所以，老师们！搁置自己的“英明”，便搁置了对学生的武断；消解自己的自负，便消解了与学生的误解。

 

初写于2009年元月6日，改于2009年3月12日星期四。

 

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