||
教育的本质是什么?为教育领域一个根本性的问题。只有将这个问题讨论和认识清楚,教育目标才能真正落到实处,有限的教育资源才能得到最有效的利用;教育纲要、课程设置、教材编写、教学方法以及教育评价等才能科学、有序、协同、合理地予以实施;教育中涉及人的许多要素,比如知识、能力、情感、素养、人格等才能相互促进,相得益彰。
然而,教育毕竟是一个特殊的领域,实用需要、经济效益、工具理性主义等往往会掩盖或忽视其人与人之间最重要的精神滋养。说得透彻一点,教育实际上是上一代人以自己的学识、思想、智慧、境界和人格魅力培养和影响下一代人,后者又以自己的身心发展乃至站在上一代人的肩膀上报效人类,包括转而培养和影响新一代人的周而复始活动。
最近从《新华文摘》2009年第一期读到《教育省略了什么?》一文,在这方面有所论述。该文原发表于《思想政治教育研究》2008年第4 期,作者为吉林大学陈秉公。现摘引如下。
一、20世纪后半期,工具理性主义和“流水线作业”对教育的影响
回顾20世纪后半期的教育,国际教育界有一个大致的共识:世界教育出现了两个普遍的“倾向性问题”,左右和影响了世界教育的发展。这两个普遍的“倾向性问题”是:第一,工具理性主义在不同程度上主导了教育理念,其重要表现是“将学校简单地看作发展经济的工具,将学生按‘工具’来培养,危害甚大。……”第二,教育采取了现代工业的“流水线作业”生产方式,在不同程度上违背了“培养人”和“教育人”的规律。
……德国巴伐利州前教育部长曾经总结过德国高等教育“大众化”的经验与教训,并在北京大学做了一场深刻的演讲。他说,二战以后……德国高等教育“大众化”的潮流势不可挡,但是,由于对高等教育理论把握得不科学,丢掉了德国大学的优良传统,使大学几乎变成了加工学生的“生产流水线”,培养不出大师级的人物。
……可以这样概括,20世纪后半期,工具理性主义和高等教育“流水线作业”使教育不同程度地脱离了教育的本质(“人格建构”)和根本职能,是教育产生弊病的根本原因。
二、20世纪后半期,工具理性主义和“流水线作业”使教育产生的“省略”
20世纪后半期,世界性的教育工具理性主义和“流水线作业”对教育的影响具有普遍性,对发达国家和第三世界国家的教育均有深刻的影响,中国也未能幸免。……第一,改革开放30年来,中国的教育取得了若干重大成绩……第二,中国的教育在大发展的同时,由于工具理性主义和“流水线作业”的影响,也省略了某些本不该省略的东西。主要表现为以下四个省略:
1.不同程度地省略了学生的创造性智慧和能力的深度开发
……比较一下中美基础教育,情况会很清楚……我国学校教的知识大大地高于、难于、多于美国。而要实现这一点,我们的教育一定要比美国的教育省略某些东西……省略了培养学生创造性智慧、能力和获取实际知识的大量教学环节。而省略这些教育教学环节,学生的创造性灵感得不到激发……其创造性潜能就开发不出来……
高等教育同样存在这类问题……有些大学,至今尚在单纯“传授知识的教学模式”中徘徊。只重视专业知识的传授,而忽略学生创造性智慧和能力的培养仍是今天高等教育的普遍倾向。
2.不同程度地省略了学生丰富而均衡的精神世界的精心培养
……基础教育和高等教育均担负着培养学生丰富而均衡的精神世界,形成完全人格的任务,而且越是著名大学越应当注重并做到这一点。……(1)工具理性主义和高等教育“流水线作业”的影响下,不同程度地省略了学生丰富的人文历史知识基础和广泛的情趣爱好。
3.不同程度地省略了高等学府对崇高学术耐心和学术敬仰的制度保障
4.不同程度地省略了对特殊人物“超常学术抱负”的政策支撑
三、清除工具理性主义的影响,实现教育理念的回归
1.正确把握教育的本质
2.深化教育和教学改革
3.建构科学的教育科研管理制度
Archiver|手机版|科学网 ( 京ICP备07017567号-12 )
GMT+8, 2024-6-3 18:20
Powered by ScienceNet.cn
Copyright © 2007- 中国科学报社