本文罗列了十个大学课堂问题，并尝试根据个人有限的体会进行回答，部分问题和解答参考了网络资料。这些问题只是课堂教学的部分问题，不完整、且体会具有片面性，甚至也可能存在一些不恰当认识，整理出来只为请大家批评、指正，以改进我的认识，感谢大家！

一、        大学课堂学生听课率低下，是水课太多吗？

大学课堂学生听课率低下不全是因为水课多，但水课可能是一个不容忽视的问题。2018年，中国青年报曾做过一个大学课堂“水课”的问卷调查，有85.5%的本科生认为大学课堂“水课”较多，从这个数据看，大学课堂“水课”比较普遍。许多高校都在“淘汰水课，建设金课”，首先要认识什么是“水课”，才能做到淘汰“水课”。

在问卷调查中，列举了水课的六大特征（括号内为问卷占比）：

考试把关不严（61.0%）

课堂纪律散漫（53.4%）

给分普遍高（46.8%）

课程内容缺乏核心难度（46.1%）

教学课件长期不更新（30.5%）

平时不留作业（21.6%）

除上述几条外，我在网上还查到了以下几条，补充在这里： 

老师同一堂课多次讲错（体现备课不足）

课堂轮流展示（请其他小组的同学点评，学生说自己交钱给自己上课）

学生PPT代做、代上课、代做作业生意悄然兴起，还有接单小程序；

老师PPT里播放视频（每个3分钟，一节课10个左右）

期末最后一次课划考试重点，轻松考试；

PPT多年不变，产生“教育时差”，在学校上课都像是“历史课”。

……

水课不一定说一门课程全是水课，可能64学时的课，有1-2次是水课，也可能一节课内有5-10分钟是水课。如果对照“水课”标准，切实做到淘汰“水课”，或许 “金课”就会水到渠成，换句话说，“金课”建设的途径之一就是淘汰“水课”。

二、        大学课堂学生看手机问题严重，是学生对学习没有兴趣了吗？

应该说是有部分学生确实对学习（或者说自己的专业、或正在上的课）没兴趣，但也有学生很多学生对学习还是充满了兴趣。如果你去图书馆、学生实训室、科技创新小组活动上看，很多同学专心致志，展现了浓厚的学习兴趣。

我始终相信：学生起初进入大学，对自己的成长成才是充满了憧憬的。对学习失去了兴趣，大概有三类：一是吃不了学习的苦、开始放弃；二是受不了外界其他事物的诱惑，因失去方向而放弃；三就是进入课堂发现“水课”多，从而被迫放弃。

在西游记里，唐僧取经在路上除了令人恐惧的妖魔鬼怪（类比于学习的苦，第一类困难），还特别设置了女儿国这一难，这就是人面对诱惑的考验（类比于学习的第二类困难）。现在社会、经济的发展，享受生活、高额实习工资、高科技下学习的不劳而获等等诱惑，也会让学生对学习失去兴趣。

前两类困难是学生必须经历的，老师作为学生的引路人，责任在于引导，在学生遇到学习困难时给予鼓励，在遇到诱惑时引导学生坚定信念。如果学生遇到讲“水课”的老师，只能说是学生的不幸，但学生要戒除“水课”好拿学分的心理，向老师、或学院反映，让老师明白自己在讲水课，不要糊弄学生。

三、        大学课堂还需要把课堂纪律作为老师严抓的一项措施吗？

回答这个问题需要先看对大学课堂的定位，如果把大学课堂视为一种“自由市场”，老师提供课程，学生自由选择学习，无需关注学习效果，如某些讲座、培训，某些成人大学等，老师无需关注课堂秩序，尽心讲好课就好！

但对于要建设“金课”，实现人才培养的大学课堂，其组织的目的是师生共同完成的教学任务，是为了促进学生成长成才，那么课堂纪律就成为了完成教学任务的第一保障。例如学生看手机、玩游戏、随意在教室走动、打电话、打闹、起哄，会严重影响老师的讲课效果，也会分散其他学生听课的注意力，并对课堂形成极坏的示范效应。

当前课堂出现的各种不利于“金课”建设的现象，究其根源是老师的课堂组织能力没有与跟上时代的发展，在处理某些课堂问题时，由于担心学生的过激反应，显得有些措手不及。其实作为老师，对于保障学生学习质量是有责任的。需要着重引导、批评、教育，指出哪些行为是破坏课堂纪律的行为，有的老师不敢指出、或者认为和自己无关而不指出学生的错误，这是不应该的。学生毕竟是学生，其心智处于成熟与不成熟之间，正是需要别人帮助纠正错误的时候，老师需要找准时机，扮演好老师既教书也育人的角色。

四、        有的学生在大学期间几乎不学习，到了社会，经过工作培训也能胜任工作。工作培训可以替代大学教育吗？ 

不能！大学教育和工作培训具有不同的目的，他们是互补关系。大学教育讲授的基本原理、逻辑思维与方法，培养学生的学习能力、思辨能力和创新能力；而工作培训只是针对于某项工作内容，开展的操作规范的培训，针对性和时效性强。

著名物理学家、诺贝尔奖获得者劳厄（Max von Laue，1879-1960）曾说：“（教育）重要的不是获得知识，而是发展思维能力。”正是在大学所培养的思维能力，让人可以在工作培训中快速掌握培训内容，这在后期的发展中尤其重要，大学教育是确保人才能在技术迭代、质量保障、产业升级中能迅速把握问题的关键、提出足以引领产业发展的思路和解决问题的途径的根本保证。

如果一个人只接受工作培训，而没有接受过系统的大学教育，那么他所掌握的技能往往具有高度针对性、岗位化和工具化的特点。这类能力更多是 “按步骤操作”“按流程执行”“按规范完成”，能够胜任的大多是标准化、重复性、低创造性的工作。一旦企业设备更新、技术迭代、工艺流程改变，甚至整个行业发生结构性转型，仅靠岗位培训形成的技能就会迅速过时、失效甚至被替代。而且出现这种情况后，由于本身缺乏学习、思辨能力，又无法及时调整，从而让自己处于困顿之中。

五、        很多学生喜欢在网上看视频、或其他学习资源，大学可以不听老师的课吗？

回答这个问题需要排除“水课”的干扰。准确地说，大学老师是经过专业培训的，绝大多老师的课值得听、值得学。首先，老师讲的课具有系统性，是学生系统了解一门学科的重要途径，这与网络上碎片化学习所不能替代的；其次，自己在老师的眼皮底下学习，在自己出现错误时能被及时更正；再次，借助于老师的教学经验，可以通过讲课-实践-理论升华的系统化，达到自己的专业水准，为未来成为“科班出身”的专业人才打好基础。

从学生个人成长来看，听课是学生学习生涯中专门规划出来的学习时间，如果课堂不听课，下来再找时间自学，岂不是白白浪费了完整的、状态最好的学习时段，对时间的漠视不亚于对生命的漠视，从这个角度看也应该在课堂认真听讲。网络上课程质量和水平参差不齐，从选择学习资料看，本身就有极大的困难！

六、        大学教育被认为“人才培养与社会需求不匹配”，到底哪个地方不匹配？

这个问题需要明确当代社会对人才有什么样的需求。新中国从成立到现在经济实现了快速发展，中国高铁、6G技术、互联网、现代支付系统、人形机器人等等，早已成为日常生活，社会面临着从90年代模仿、跟跑世界科技步入到当前与世界科技并跑、甚至领跑的前沿，在这一背景之下，社会对技术迭代、产业升级等创新人才的需求迫切，但人才培养还停留在使学生掌握一门技术、安身立命的阶段，难以支撑创新型社会发展。

在人才培养中，可能存在以下几个方面的严重不足：一是专业教育不足，老师对专业如何与国家战略相匹配的解读不足，学生不能站在国家战略的角度理解专业，专业认知不足；二是老师对学生未来服务国家战略的路径不清晰，没有路径，学生即便有服务国家战略、地方经济建设的抱负，也无法实际落地；三是学生创新能力的培养不足，当前的大学课堂教学中讲授基本理论、基本原理为主，对于技术创新、产业升级的创新能力培养不足。

七、        “学生中心”教育理念能解决当前的教学困境吗？

 “教”和“学”是“教学”这一事物中的一体两面，需要协调两个方面的问题才能获得教学水平的提升。孔子提出的“有教无类”“君子不器”，苏格拉底提出“让人通过知识认知“善”的本质，成为有德性的人”，本质是从学生一侧阐述教学，与“学生中心”有相同的出发点。洛克的“白板说”、赫尔巴特的“老师中心”是从教师一侧阐述教学，与教师中心有相同的出发点。近年来，杜威的“学生中心”、皮亚杰的“建构主义”，以及焦尔当的“变构主义”，又回归到学生一侧阐述教学。

历史上的各种“教育理念”都是一味“药”解决特定历史时期教育教学领域出现的教育问题。这里的问题在于，不可能所有高校都存在相同的问题，高校在不同的历史发展阶段会出现不同的问题，体现出教育问题的综合性和复杂性，仅靠“单方”一味“药”解决当前的教育问题是不现实的。恰当的应该借助于中医“复方”的概念，通过梳理历史上各种教育理念所解决的特定教育问题，组合出复方，教师解决教师一侧的问题，学生解决学生一侧的问题，管理部们解决管理一侧的问题，形成协同效益，系统性纠正当前的教学问题。

例如，对于自学能力强的学生，可以突出学生自主学习、创新研究能力的培养，体现学生中心，但对于学生自学能力差、自律性差的学生，可能就不适合突出学生的自主学习、创新能力培养，而应强化教师引导的作用。可能还需要借助于高科技降低学习难度，以情景式学习、真实场景融入等形式提升学生的学习兴趣。因此，要先分析学生特点、再制定教育理念，注重各理念的比重，再根据理念确定教学方案。

大学课堂切记不能变成对学生的“讨好”型课堂，学生喜欢怎么讲就怎么讲，学生喜欢怎么考就怎么考。一定要明确，老师是课堂的主导者，学生的行为、思维养成在规范中获得成长，任由学生成长，只能长大、难以成才。

八、        普遍认为大学教材落后，跟不上当前产业发展，教材需要围绕产业更新迭代吗？

这个问题不能一概而论，对于应用类、技能类、标准类教材必须紧跟产业发展，围绕产业更新迭代。力学课程中也有少部分内容与产业有关的，如《材料力学》《断裂力学》等教材中涉及材料力学性能测试标准，当新标准实施后，教材也应随之更新。但也不是所有的教材都需要围绕产业进行更新（但老师讲课需要）。

大学所讲授的课程与产业的关系，有点像化学元素与化合物的关系。元素周期表里只有118种元素，但它们组成的化合物却无穷无尽；大学各课程所讲授的基本概念、原理、方法就是元素，产业就是由各学科的基本原理、方法所形成的化合物。大学之所以能够存在上千年，不是因为他追逐产业而获得成功，而是因为他分解出了产业的基本概念、原理、方法，并能启发不断产生新产业。对元素的发现和传承才是大学的魅力所在。

新兴产业的形成是一种创新，创新很难总结为知识写进教材，教材讲求的是“固化”，一旦被“固化”某种意义上就失去了创新。虽然好教材可以启发“创新”，但却始终无法真正教授“创新”，“创新”要依靠教师的专业引导，靠学生的灵感与悟性。

当前大多数教材（偏向理论教学的教材）的主要问题不是出在与产业脱节上，而是“可读性”“专业适配度”不强。例如有的教材难度偏大，不适合普通大学生学习；教材中常用的“众所周知”、“显而易见”等术语，有种跳过重要信息的感觉；教材与专业的适配度、教材体系与同专业其他课程教材的系统性、以及教材对知识的溯源不够、例题一成不变等问题是亟需修改的，也可能还有一些职称教材把本来经典的内容改的不再经典等等，这些使得学生收获感差。增强教材的“可读性”和“专业适配度”，是当前教材需要提升的不足之处。

以前的大学，好老师评价标准之一就是：能够讲出教材以外的知识点。说明教师涉猎面广、理论水平高、经验丰富。换句话说，以前的大学老师对教材体系有自己的体会，知道哪些内容调整后学生更容易掌握，书本上哪些是重难点，需要重点讲解，还能给学生介绍产业需求、引导学生打开路径。但现在有一些老师以能把教材讲清楚作为最高目标，这就能看出差别。把教材当成天花板可能也培养不出创新型人才。

九、        人工智能来了，大学老师应该如何让AI辅助教学？

近年来，人工智能的快速兴起，每年各系统组织的人工智能赋能教育教学大会络绎不绝，许多学生在人工智能的辅助下，也能解决大多数学习问题，为此许多学者提出，在AI时代，传统教学中建立的“师-生”关系应改造为“师-机-生”关系。

“师-机-生”三元关系，有一种师生之间插入AI介质，增加沟通成本，像是老师有了想法还不能直接告诉学生，还需要怎么AI一下再告诉学生，否则就没有AI赋能，这样就会本末倒置（有些教学研究展现了这样的思路）。我更喜欢将“师-生”关系改造为“师（AI助教）-生（AI伴学）”关系，这一关系不打乱教育体系中矛盾关系，AI一方面辅助老师的教，即AI助教，努力提升老师教的水平；另一方面辅助学生的学，即AI伴学，不断增强学生学的效果。

人工智能（AI）被视为第四次工业革命的核心技术，是影响未来教育方式、生活方式、生产方式的重要技术，掌握人工智能是跟上第四次工业革命潮流的前提。在这一过程中，一定要处理好AI与人的关系。90年代以来有许多想象机器人（人工智能）统治世界、人类被边缘化的电影，著名的如《终结者》《黑客帝国》《我，机器人》等等，彼时高度发达的人工智能还是一种想象，但现在我们越来越接近这一假想。

如果人在处理问题时，完全依赖AI，如教育理念提出，教学内容、教学方法、政策制度、方案等制定都依赖AI生成，并不假思索完全听从AI，这不就是人类世界被AI所统治了吗？AI应该是人处理问题的工具，而不能完全听从AI，无论是老师、还是学生在利用AI时，最重要的就是要具备分辨、批判能力，这也是一种专业能力，需要依赖高校体系化的专业训练才能培养起来。

人做事有三个层次，起初需要亲力亲为，比较辛苦；后来“动动小指头”就解决了，再后来“动动嘴皮子”就解决了。AI赋能教育教学有点类似，原来所有的事都需要人来完成，后来有些工作可以一键启动，AI时代语言大模型、具身智能的出现，让人达到了“动动嘴皮子”就能解决的地步。在教育教学中，师生需要规划自己的需求，再看哪些环节需要借助AI，但不让AI替代自己的成长。

十、        很多老师尝试做了很多改善课堂教学的努力、收效甚微，如何看待这种挫败？

与老师交谈，或者在网络上看老师讲述教学心得，当前大学课堂的问题，让很多老师产生了挫败感，经常是很努力的在提升自己的教学能力、思考很多方法改进教学，但总是收效甚微，甚至产生逃离教学的想法。

俗话说“因为在乎才会受伤害”，有挫败感的老师是对学生有责任心、对教学有情怀的老师。但是老师需要摆正自己的心态，合理面对自己的挫败感，并能在挫败感中不断提升自己。

首先，作为师长要理解“顽皮”是学生天性。如被誉为孔门十哲的宰予（字子我，前522—前458）在求学时因“昼寝”，被孔子批评“朽木不可雕也”，但这并不影响其成为孔子的核心弟子，在辩才、外交、思想批判、 政治实践上做出突出成就。

另外，学习就是一个从不会到会的过程，要看淡学生的“笨拙”。晚清中兴第一名臣曾国藩（字伯涵，1811-1872）小时候背书怎么也背不下来，躲在房梁上的小偷忍无可忍跳下房梁，骂道：“你这么笨，还读什么书！” 随即流利背出全文，扬长而去。曾国藩21岁时，第六次参加秀才考试时，被学政阅卷后，把卷子挂出来公示，批评其文理不通，后来曾国藩发愤图强，最后成为晚清政治家、军事家、理学家、文学家，并创立湘军，为“晚清中兴四大名臣”之首，封一等毅勇侯。

这些故事启示我们，课堂有一些不听劝导的学生，不是什么大不了的事，这是教学中正常的现象。但正常现象，如果老师不约束、不引导就成了不正常的现象。老师看到学生的错误，一定要提出批评，让学生知道哪些是正确的，哪些是不正确的。

其次，不要人云亦云，一定要审视自己课堂的问题，并提出改进措施。以课堂看手机这一大学课堂普遍存在的现象为例，很多高校的老师都会谈到这是普遍现象，如果你也认为这是普遍现象，没什么值得大惊小怪的，那就错了！因为985,211等大学的课堂看手机的学生可能占到课堂1/4，地方应用型高校这一比例可能会达到1/2-2/3，而私立学校、职业院校这一比例可能会更高（数据没有依据，只是举例而言），所以不能一句“这是普遍现象”而放任不管，而应该给自己定一个量化指标，今年自己课堂看手机学生占2/3，明年如果看手机学生减少到1/2就是胜利。

再次，考试不要给学生放水（考试放水是水课的典型特征），老师如果敢把今年的考题出的比去年难一点，明年又比今年难一点，这样逐年调高难度，但总体保证优秀率、及格率、不及格率，其结果带来的必然是教学相长。如果老师每年都发现题不能出的太难，一年比一年简单，年年说学生一届不如一届，本质上也反应了自己的教学水平也在逐年倒退，得到的结果就是教学相“退”。

最后，把自己的努力想象成热机效率，追求效率的提升而不追求绝对的成功（不要想着一次性解决所有问题）。蒸汽机在刚刚用于工业领域时，如纽卡门机，其热机效率不到1%；瓦特经过不断地探索，将蒸汽机效率提升到了5%左右（实验室最好效率8%）；后来随着高压蒸汽机的发展，大大提高了热机效率，如特里维西克高压机效率可达20%左右；现在已发展到汽轮机，如超超临界燃煤机组的热机转化效率已接近50%的水平。如果把我们所代班级视为蒸汽机，如果有50%的教学效果，已经达到了当前最好的热机效率。作为老师，可以把自己的教学定一些指标，像追求热机效率一样，不断优化、不断提升，但不要指望达到100%，因为这违反了第二热力学定律。