研讨“研讨课”

作为督导，经常听研究生的课。有一种课叫“研讨课”。听了几节下来，发现有必要研讨一下“研讨课”。

这些“研讨课”，有一些共同的特点：

1、 大部分时间内，还是老师在讲；

2、 整个课程中有安排学生做一两次报告：分组，找文献，作报告。

这其实与大多数课程无异。因为多数研究生课也有学生做报告环节。

这就引出一个问题：什么是“研讨课”？

按照网上定义，研讨课是指在教师指导下，遴选主要研讨专题，学生选择搭配，先由学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论的教学形式。

可以看出，“研讨课”有几个特点：

1、 教师指导遴选专题

2、 学生做报告

3、 教师和学生共同讨论 

按照这个定义我们看到，多数“研讨课”中，缺少的是“讨论”这个环节。讨论？讨论什么？这是最值得讨论的问题。

首先，为什么要讨论？一是有不明白的问题，二是有不同的观点。

对于低年级研究生，不明白的问题为主，不同观点，因为刚接触一个专题，可能还谈不上。

其次，难点在于，学生是否能把自己不明白的地方归纳清楚。如果能，老师就应该抓住这些问题，进行讲解和发挥，丰富课程的内容，达到更好的效果。

不过——这不是变成了答疑课吗？

确实是一种答疑。和答疑课不同的是，答疑课注意的点比较小，很容易讲清楚；答疑是单方向的，即老师给学生答疑。

而研讨课，可能涉及的问题比较大，甚至是开放的、没有公认的结论、甚至是有很大争议的问题。学生也可以发表自己的观点。

研讨课和seminar的区别是什么呢？

Seminar是研讨会，不是课。没有整个课程是seminar的。一个研究组的seminar更加随意一些。

研讨课中，教师负担就比较重：要出题，特别是前沿课题，要给出不同观点（学生很难想出不同观点），让学生辨别、讨论、辩论

同时，研讨课对学生要求也比较高：首先要对主题有比较深入的了解，所以更适合高年级学生

研讨课和翻转课堂的区别是什么呢？

如果是翻转课堂，更适合基础课，而不是前沿。

翻转课堂中，授课教师先以某种形式介绍，例如发给学生一个小视频给学生，讲解课程概要，让学生准备细节。然后到课堂上讲。

因此总结如下：

“研讨课”重在“讨”

不是简单的seminar

要体现研和讨

低年级学生的“研讨”采取什么方式？需要授课教师下功夫

研讨课培养学生什么能力？

发现问题的能力

思辨能力

交流能力

“研讨课”课时安排

一般不多于20学时，10次课，教师讲课时间不多于三分之一。列出几个主题，每个主题拟定2-3个问题让学生讨论。

     有研究所来的老师认为，研讨课很容易上。其实，上好研讨课真的不容易。