前一段时间，媒体上铺天盖地的都在说《论语》，喊学而时习之。以前没学过这些东西，这一次我也学习了一把《论语》的学而时习之等的。一个逆反思维，我就想到了学而即创之这个词。如此秒及，我就学而即创之了。

我们只要养成了逆反思维的习惯，知识立马就会成倍增加，这一现象就属于学而即创之。这样的学而即创之，只是需要一个意识，一个灵感等的感觉。

在无课外作业的感觉教学的十年实践中，几乎是每一课的最后几分钟，我都让学生们自己去探索后续的新知识，这也是学而即创之啊。只是这里的即，不是立马，而是要在课堂上花费好几十分钟的时间，一个必须有分析等的综合性思行过程。

学而即创之，无论是感觉或是分析，都离不开感觉、记忆和求同思维的整体，都是这个整体性思维过程的结晶。

科研领域也存在着学而即创之的现象。

例如。新冠病毒来了，人类从未遇到过。医生们并没有把病人放那不管，而是立马就积极治疗。没有特效药怎么治疗，以旧治新。在以旧治新的过程中，不断发现创新新药及新的治疗方法。

例如美国12天就更新了6代病毒的检测试剂，且效率越来越高，从48小时到5分钟，提高了近600倍。

如此神速的12天的创新运作，操作中如果没有学习并把握到一个能贯穿始终的很确定的形式、思路和方法，根本不可能实现。

我们常说要重视逻辑思维，重视实验思维，重视数学思维，重视结构思维等，其意义并不单一，其中也包含着创新效率，往往也能有相对的学而即创之效。

一切的文化文明都是我们人类不断发现创新的结晶。我们不要只是看到创新的成果，更需要探索研究创新的过程，让创新也有不难时，即创之。

可以有无数的事实告诉我们，学而即创之是客观的存在，也是有规律可循的。遵循创新的规律，我们每一个人有时都可获的学而即创之的高效。

日常活动中，具有学而即创之能力，就能更多更快更好的创新我们的美好生活。

创新不是学习，但创新可学习，必须有学习。

创新的东西不是教出来的，创新能力需要教和育，以便提高人生的创新效益。

中小学学校教育创新也是属于学习性的，是学习下的学创。

我们的人口是人家的百倍几十倍，创新远不如别人，太丢人了吧。不怕不会创新，就怕习惯了不创新。为了让学生们从小养成创新习惯，我们必须有学而即创之的教育教学。

我们的教育需要学而时习之，现在更需要学而即创之。

学而即创之也是源自于我们的本能，每一个人都有学而即创之的功能。不用就是儍啊。

世界任何事物的变化都是有同也异，由同到异，同生异长。有学而时习之的学习，也一定存在学而即创之的学创。由学习到学创是一个求异的变化，关键是要寻找到学而即创之的真面目。

没有创新自己，何来创新世界。创新自己，创新世界，最基本的过程都一样，就是感觉、记忆和求同。学创学习的主体，不得不是不断创新学生们的自己。

《教育过程》讲发现创新，需要相应的所有知识，要有结构，要有直觉，要有兴趣，要有辅助工具等。但《教育过程》没有发现创新思维的完整过程，因此没能解决学而即创之的问题。不解决好这个问题，发现法教学永远是空谈。

我们几千年来的学校教育，几乎只有学而时习之努力下的公平。这样的教育公平，是苦学劣学之源。时代变化了，发展了，我们需要追求天赋下的公平，坚持学而即创之的乐学，确保教育公平的最大最佳。教育目标不坚持天赋第一，就是对人的创新创造资源的最大浪费。

不知道有学而即创之，不得不靠学而时习之的努力苦学。知道有学而即创之了，仍然坚持学而时习之就是愚蠢了。